《生物入侵者》初二教学教案
《生物入侵者》教案13（鲁教版八年级下册）
23. 生物入侵者
教学目标
知识目标
1．积累词语 ，掌握“劫掠、栖息 、藩篱 、归咎 ”等词的读音及词义 ，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策 、物竞天择 、无动于衷 ”等词语的意思，并学会运用。
2．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况 。
能力目标
1．理清本文的说明顺序 ，整体把握文章内容 ，提高阅读科普文的能力 。
2．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。
德育目标
了解生物“污染” ，增强防范意识 ，为建设家园、保护家园而努力。
教学重点
理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法 。
教学难点
引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者 ”的过程中 ，强调“不受同类的食物竞争 ”和“不受天敌伤害”这两个条件？
教学方法
1．以学生自读为主 ，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容 ，探究文章的说明技巧 。教师只作必要的点拨指导。
2．讨论法 。学生自由质疑 ，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决 。
教具准备
多媒体
课时安排1课时
教学过程
学生自读课文 ，理清作者的写作思路 ，进而理清文章的说明顺序；分析本文所运用的说明方法，并体会其表达效果，学习运用恰当的说明方法写作事理说明文；联类引申 ，转化课堂所学知识。
［教学步骤］
一 、导语设计
设计（一）
据光明日报（2000年6月12日）报道 ，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中 、南美洲的“植物杀手 ”薇甘菊在迅速蔓延 。它们宛如一张张巨网 ，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树 、相思树上 。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去 ，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原 ，素有“植物天堂 ”美誉的内伶仃岛 ，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案 。?
设计（二）
“生物入侵者”是什么？大家对此可能会感到陌生 。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争 ，不能不引起我们高度警觉 ，今天，我们将走进战场 ，对这场“战争 ”做一番考察。
二 、学生自读课文 ，教师设计问题指导学生自读
多媒体显示：
1．给下列加粗的字注音 。
劫掠 栖息 藩篱 归咎
2．判断下列词语运用的正与误 。
A．听说小林被录取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心头。
B．这件事来得太突然 ，她显得束手无策。
C．如果自然环境遭到严重破坏 ，一切生命将在劫难逃 。
D．尽管老师反复劝解，她心里仍无动于衷 。
3．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点）
4．理清本文的说明顺序 。
5．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果 。
学生独立思考 ，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流 ，每组负责一小题 。
明确：lüè qī fān jiù
2．A．√ B．√ C．√ D．×
无动于衷：心里一点也不受感动，一点也不动心 。与前面的“心里 ”表意重复。
3．生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民” 。生物入侵者的危害是巨大的 ，它们给人类造成难以估量的经济损失 ，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁 。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？为什么会增多呢？由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车 ” ，“偷渡 ”入境；此外 ，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学和生态学界对生物入侵者有不同态度：一部分人认为 ，经过“物竞天择 ” ，可以制约“生物入侵者 ”的危害，达到新的生态平衡；另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害 。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施 。
4．这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者 ”这个概念入手 ，接着摆出现象 ，介绍了“生物入侵者 ”给人类带来的危害 、对生态环境的破坏作用，再探究原因 ，最后讨论对策。基本上是按提出问题 、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的 。
5．列数字 。例如：“从二战至今 ，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减 ，随时有绝种的危险。”这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者 ”对自然生态的危害 。再如：“仅在美国 ，每年由‘生物入侵者’造成的经济损失就高达两千多亿美元 ”，这个数字表明“生物入侵者”对人类危害之大 。
举例子。举例子是为了支撑观点 ，使之更具有说服力 。例如：举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子 ，是为了证明“在人类文明的'早期，陆路和航海技术尚不发达 ，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏 ”这种说法；举出欧洲斑贝 、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵 ，有力地说明了“生物入侵者 ”给人类带来的巨大危害；举出棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子，说明“生物入侵者”对自然生态的破坏；举出新鲜水果和蔬菜 、跨国宠物的例子，是为了说明“生物入侵者 ”的人为的原因；举美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子 ，说明目前世界各国对待“生物入侵者 ”都采取了相应的措施 。
打比方。例如：“生物入侵者”这个概念本身就具有比喻意义 ，它告诉人们这一类“入侵者 ”的行为，会给人类与自然带来危害；把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者 ” ，它们在不知不觉中登上北美大陆 ，并悄悄给人类造成危害；把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭乘跨国贸易的‘便车’” 。这些比喻使说明更形象、更生动、更能吸引读者 。
三 、学生自由质疑，由学生共同讨论解答 ，教师组织学生活动 ，并作必要的点拨指导
1．各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的 ，向老师提问 。
2．教师分类归纳学生提出的问题 ，然后板示，全班同学共同讨论解决 。
学生难以解答的问题可能有：
（1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？
（2）为什么在形成“生物入侵者 ”的过程中 ，强调“不受同类的食物竞争 ”和“不受天敌伤害”这两个条件？
（3）你知道还有哪些“生物入侵者 ”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？
教师点拨：（1）生物种类的自然繁衍和迁移 ，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者 ”时 ，应充分考虑“人为干预” 。
（2）生物的自然存在和发展 ，是有一定规律的，那就是“物竞天择 ”“适者生存 ” 。某一地区的物种都是当地生物链的一环 ，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡 ，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者” ，给当地生态和人类生活带来危害 。
（3）教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：
①在我国 ，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥 ，湖中的68种鱼已有38种不复存在 。
②在西欧 ，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。
③在地中海和亚得里亚海 ，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底 。
④从东部非洲到印度太平洋地区 ，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新 。
⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害 ，包括高大的树种和矮小的灌木 。
⑥在新西兰 ，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林 。
⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇 ，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴 、蝙蝠在野外绝迹。
⑧2002年2月21日《每日新报》报道：国家质检总局、农业部 、国家林业局日前联合发布公告 ，宣布暂停从菲律宾进口凤梨 、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现 ，一律作退回或销毁处理 。
看来 ，时至今日“生物入侵者 ”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者 ”采取了严格的防范措施 。
四、课堂小结
《生物入侵者》是一篇事理说明文 ，采用逻辑顺序说明事理 ，条理清晰，说明方法得当 ，是一篇规范的说明文 ，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识 ，加强生态意识 ，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。
五 、布置作业
1．利用网络搜寻有关生物污染的信息 ，并加以整理 ，讲给同学们听 。
2．阅读《灯光污染》，回答问题 。
灯光污染
西方一位环境学家曾经提出了这么一个论点：人类在创造这个世界的同时 ，也在毁灭这个世界。他的话不免有些悲观 ，但也合乎事实 。煤的发掘，石油的开发显著地推动了工业的发展 。但不久以后 ，人们发现城市被尘雾所笼罩了 ，河流被油污所侵染了。
同样，当爱迪生的电灯第一次闪现出那划时代的光芒后 ，几代人都沉浸在欢呼雀跃之中 ，千万个不夜城诞生了 。对着那灯火辉煌的景象，人们不禁赞颂：天上银河落人间 。然而当学生开灯夜读的时候，当工人挑灯夜战的时候 ，当市民沉浸在节日之夜的灯海之中的时候 ，我们是否想到过，这给人类以光明的灯光也会成为一种污染？
1950年 ，英国一架运输机在夜间着陆时 ，误把一段高速公路的路灯认作机场跑道的指示灯，从而导致一场机毁人亡的惨剧。
在智利 ，一位老人由于窗外工地上的“小太阳”整夜整夜地直射卧室 ，弄得晚上不得安眠而导致精神失常，跳楼身亡 。
至于夜间行车 ，由于对面驶来的汽车的灯光使驾驶员眩目而引发的交通事故 ，则不计其数了 。
由于没有科学地 、合理地使用灯光，而使灯光成了一种污染 ，给人类带来的危害是很大的 ，不能不引起人们的重视。
这种污染产生的原因一般有以下两种：
一、亮度过大，超过正常工作 、生活所需量 。平时人们所用的灯光亮度大约是80~120勒克司，当光亮度过高 ，超过180~200勒克司 ，就会对人的眼睛有害，引起近视 、失明等病症 ，甚至会带来精神上的刺激；
二、光源分布不合理 。前面提到的夜航飞机失事就是由此而导致的。
为了消除灯光污染 ，人们针对灯光污染产生的原因，采取了很多措施。例如规定了日常生活用灯亮度最高指数 ，就是保护人体健康措施之一；在必需大亮度的生产环境中 ，给作业者配以防眩镜也是很好的方法 。在汽车上安置双焦防眩照明灯，大大降低了与此有关的交通事故发生的次数 。
当今 ，人们对以前较为忽视的光源分布的合理性有了很多的认识。在西欧一些国家 ，政府把防止光的分布性污染的条例载入了环境保护法中 。对医院 、居民住所 、旅馆等设施附近的光源分布作出了合理的安排，根据不同情况 ，规定了它们集合亮度的最大值 。
随着人们对环境意识的不断增强 ，光污染问题也在逐步得以解决。此外，军事专家还变废为宝，把光污染作为战略防御的一种策略 ，收到了一定的效果 。
正如泰晤士河由浊转清一样 ，光的污染问题一定会得到彻底的解决 。因为人类不但善于创造一个美好的世界，更善于保护这个美好的世界 ，使它更加辉煌灿烂。
1．本文采用了什么样的说明顺序？
2．本文运用了哪些说明方法？
参考答案：
1．本文是一篇事理说明文 ，采用逻辑顺序说明事理 。它通过运输机坠毁、老人精神失常、因灯光眩目而引发的交通事故等特殊实例，阐明灯光污染产生的原因 ，而且提出了解决办法 。基本上按照提出问题——分析问题——解决问题的思路安排说明材料。
2．运用的说明方法有：举例子 、列数字 。举例子是主要的说明方法 。
●板书设计
二 、以“对‘生物入侵者’要不要人为干预 ”为辩题 ，组织一次小型的辩论会。
（基本观点：（1）人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是暂时的 ，“物竞天择 ，适者生存 ”，自然界的平衡最终会得以实现。（2）人类必须干预“生物入侵者” ，如果听任其发展 ，自然界物种的多样性会受到严重破坏，人类社会将会有巨大的经济损失）
高中生物说课稿
内容预览：
《生物入侵者》教案
●教学目标
阅读课文，了解本文说明的主要内容 。
学习本文所使用的说明顺序和说明方法 。
提高学生的环保意识。
●课时安排
一课时 。
●教学重点
学习本文所使用的说明顺序和说明方法 。
●课前准备
搜集生物人侵的相关资料 ，要求写出生物入侵者的名称、原产地 、人侵地及危害。(至少搜集一种生物入侵者的资料)
借助工具书 ，扫除字词障碍 。
将预习中发现的问题记在卡片上 。
教学设计
导入新课
教师讲述一则生物入侵的消息(也可用多媒体播放生物入侵的相关资料)。教师讲完后，请学生用一两句话概括这则消息的主要内容 。
明确：科技高度发达的21世纪 ，我们共同的家园--地球正面临着越来越严峻的.挑战 ，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题 。下面我们来共同学习《生物入侵者》 ，希望学习此文能促使我们提高保护生态环境的意识。(教师板书课题)
■题解
要求学生合上书 ，用自己的话说一说入侵和生物人侵者的含义 。
要求学生从文中勾画出揭示生物入侵者含义的语句 。
自主阅读 、整体感知
教师用多媒体(或幻灯)展示以下问题，学生阅读思考。
a．本文除了告诉我们什么叫生物入侵者 ，它还讲了哪些内容?
b．你觉得学习本文应从哪些方面人手?试拟出本文的学习目标。
质疑问难、交流互动 。
a．小组内交流：
学生在自主阅读的基础上通过交流弄清文章内容 ，并共同拟定学习目标 。
将预习中发现的问题在小组内提出并共同解决，如果有不能解决的问题 ，课下与老师 、
b．班上交流：明确本文学习目标及主要内容。
明确学习目标(见前面的教学目标)
主要内容： 本文还讲了生物入侵带来的巨大危害 、造成生物入侵增多的原因和途径、
生物学和生态学界对生物入侵者的不同态度以及目前世界各国对生物入侵采取的相应措施 。
编写提纲
教师用多媒体展示结构图示 ，要求学生在空缺处填上相关内容 。
引出话题： 介绍什么是生物入侵者(1段)
摆出现象： --(段)
《生物人侵者》探究原因：--( 段)
揭示态度： --(段)
采取措施： --(段)
写法探究
O探究学习本文所采用的说明顺序
a．常见的说明顺序有哪些?本文采用了什么说明顺序?
b．探究本文这样安排说明顺序的好处。
学生讨论后明确：运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨 、层次分明 。
探究学习本文所采用的说明方法
a．本文主要采用了哪些说明方法 。
学生讨论后教师板书：列数字 、举例子、打比方
b．找出文中运用上述说明方法的相关语句。
(将学生分成三大组，每一组找一种说明方法的相关语句 ，看哪一组找得又快又好)
C.说说列数字 、举例子 、打比方的说明方法的作用 ，并从文中各举一例加以说明 。
可安排学生先在小组内交流再在班上交流 。
小结
要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。
教师在学生发言的基础上总结全文 。
明确： 这是一篇关于生态问题的说明文 。它向我们说明了什么是生物入侵以及生物
入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不
仅能获得一定的生态知识 ，还能培养我们对社会的责任感。另外 ，这篇课文结构严谨，层次分明 ，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法 ，为我们写作说明文提供了借鉴 。
延伸拓展
教师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字 、举例子 、打比方这三种说明方法中至少选两种方法对其作简要说明 。(每一小组推荐一个同学 ，看哪一组的同学说得最好。)
自然界还有哪些生物入侵者?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?现实生活中如果发现生物入侵者我们该怎么做?
学生在小组内交流自己搜集的关于生物入侵的资料 ，然后各小组推荐1～2份到班上展览 。(展览安排在课后)
要求学生先在小组内讨论，然后班上交流 。
布置作业
抄写读一读写一写中的词语 ，并从中任选五个词语写一段话。(不超过150字)
查阅资料 ，了解达尔文的物竞天择和适者生存的理论 。
......
八年级语文上册第19课《生物入侵者》教案
关于高中生物说课稿三篇
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧 。那么你有了解过说课稿吗？下面是我整理的高中生物说课稿3篇 ，仅供参考 ，欢迎大家阅读。
高中生物说课稿 篇1
教材分析
新陈代谢是生命活动的基础，《新陈代谢》这一章在整个高中生物知识中占有非常重要的地位 ，《人和动物体内的三大营养物质代谢》的内容又是这一章的核心内容之一 ，本节的内容与前面组成生物体的化合物紧密联系，可以是化合物知识的延伸、应用部分 ，又利于学生更好理解各种化合物的功能 ，三大营养物质的氧化分解供能又直接关系着后面的细胞呼吸和代谢类型，以及生态系统的物质循环等知识内容 。所以怎样完成本节的教学十分重要 。
本节教学内容包括糖类 、脂质 、蛋白质三大营养物质的代谢途径、三大营养物质代谢与健康以及三大营养物质代谢的关系三个部分 ，分三课时完成。为了更好地完成教学 ，我将教材原有顺序进行调整，每讲一种物质的代谢联系该种物质与健康的关系 ，另外 ，我将糖类代谢和蛋白质代谢安排在前两个课时完成，我说的脂质代谢与健康及三大营养物质代谢的关系是第三课时的内容，这样既避免了一课时内知识点过于集中的问题 ，又可以处理好知识间的逻辑关系 ，突出糖代谢和蛋白质代谢，又可以在第三课时将三种物质的代谢的内容结合 ，解决实际问题 。
脂质代谢与健康的内容涉及的肥胖问题可以说是当今的热门话题 ，肥胖的人越来越多，减肥方法五花八门 ，对学生影响很大 。新的课程标准提出提高学生的生物科学素养 、注意理论联系实际的理念。所以我在教学中提出有关肥胖这个中心问题 ，从中心问题出发解决脂肪代谢及三大营养物质代谢之间的关系。最后以解决肥胖问题来加强知识联系和强化三大营养物质代谢的关系 。这样既有利于代谢途径的掌握，又有利于学生建立起生物是统一整体及辩证唯物主义的基本观点 。
学情分析
我所面对的是高二年级的学生 ，他们思维活跃 ，理解能力强，可以在老师的引导下从感性资料中抽象出理性的概念。他们学习生物学的兴趣浓厚 ，愿意参与与生物知识相关的社会问题的探讨 。另外一方面 ，他们天真 、敏感，这个年龄段的学生很容易受到外界事物的影响，缺乏对事物的本质分析和识别能力 。他们正是身体发育的关键阶段 ，社会上、媒体中 、娱乐圈中出现很多不科学的减肥方法 ，学生很容易盲目效仿，误入歧途 ，影响身心发育。因此他们需要科学饮食观念和正确的审美观点 。
教学目标
知识方面：
说出脂质代谢的基本过程
知道三大营养物质代谢的关系
能力方面：
尝试用代谢知识分析肥胖的原因
运用代谢知识指导肥胖的预防
情感态度和价值观方面：
感受肥胖的烦恼 ，关爱肥胖人群，懂得尊重他人
了解肥胖的原因 ，形成健康的饮食观念和习惯
确立正确的审美观点 ，建立辩证唯物主义的思维方法，自觉做到知行统一
形成用科学知识辨别是非的意识和实事求是的精神
教学反思
1 、对教材： 合理取舍 重新整合
教学中我尊重教材 ，而不拘泥于教材 ，将教材的结构进行调整，即有利于知识的讲述 ，又便于学生建立知识间的联系 ，形成人体是统一整体基本观点 。具体做法不再赘述
2、对学生：重视主体地位 提高科学素养
新课程体系提出学生是教学的主体，教学过程要“以学生发展为本”，这就要求教师在教学中有正确的角色定位 ，确定正确的学生观 ，教学中突出其主体地位，问题由学生提 ，方法由学生想 ，疑难由学生析，结论由学生下 ，真正做到以“学 ”为主 ，让学生想学 、乐学 、要学，进入一种主动学习的状态。
另外 ，“以学生发展为本 ” ，还应该是指从教学内容实际出发，为学生的切身利益着想 ，用生物学的原理和方法指导学生参与社会活动、生产实践和个人决策 ，培养学生良好的心理素质和健全的人格，健康的体魄和文明卫生的习惯，即提高学生的生物科学素养 。
3、对课程资源：广泛挖掘 智慧筛选
生物学与人类生活有着密切关系 ，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学 。本节课中我充分利用了教材 、学生 、网络、视频等课程资源 ，收到较好的效果。但是在教学准备中教师对课程资源的筛选尤为重要 。
教材只是教学资源的一部分，教学中要对教材合理的取舍和整合 ，让其更好地为教学活动服务 。
学生是重要的课程资源 ，学生所占有的生活背景以及学生对事物的感受和态度 、解决问题的方法都是可以为我所用的课程资源，但是教学中需要我们对学生的观点 、方法及时准确地引导 ，而不是全盘肯定。
本节课我利用网络收集了很多有关脂肪代谢以及肥胖、减肥的资料 、 ，但是课堂有限，不可能完全展示 ，另外 ，也并不是什么样的资料都能为我所用，要经过自己的筛选和简单加工才能应用到生物教学中 ，才可以提高教学效率 ，否则将事与愿违。(如黑熊冬眠的资料)
4 、对教学过程：联系现实生活 激发学习热情
本节课，而从现实生活入手，找到焦点 ，提出中心问题 ，从而引领学生走进教材，然后围绕中心问题 ，结合实际来引导学生学习教材 ，应用生物知识，解决中心问题 ，最后师生一同走出教材 ，用科学知识指导生活 。在这个理论联系实际的过程中，让学生认识到 ，生物学知识不是枯燥的条款 ，而是生活的宝典，从而激发学习兴趣 ，提高学习效率 ，达到学以致用的目的 。
艺术无处不在，教学是一门高深的艺术，其中的美感需要每一位教育工作者用心去体会 ，更重要的是去创造。
高中生物说课稿 篇2一、 说教材：
(一)教材的地位与作用：
“水分代谢”是高中生物第二章的重点内容 ，它与前面所学知识如细胞成分 、结构及植物根 、茎、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢 ” 、“光合作用 ” 、“呼吸作用”等内容奠定基础 。
(二)教学目标：
1、知识目标
(1) 了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用 。
(2) 理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。
(3) 通过植物细胞的质壁分离和复原的实验 ，进一步理解渗透吸水的原理 。
2、能力目标
通过渗透理论分析和实验验证的方法 ，培养学生研究和解决问题的能力 。
3 、德育目标
通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值 ，增强学生关心生产 ，关心水资源的利用等意识。
(三)教学重点 、难点
教学重点：渗透吸水的原理、质壁分离和复原的实验 。
因为只有理解了渗透吸水原理，才能理解细胞吸水的'条件 ，理解影响植物细胞吸水的各种因素 ，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收 、散失原理，并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识 ，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件 。
教学难点：分析渗透原理 ，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.
因为在渗透作用中，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合 ，对此学生理解有一定难度。另外 ，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水，失水 ，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统 ，有一定的困难 。
为了突出重点，突破难点 ，上课时采用多媒体辅助教学 ，将“渗透装置 ”的小实验，“质壁分离和复原 ”实验的整个动态过程呈现在学生眼前 ，而在动手实验中 ，整个动态过程用肉眼是观察不到的 。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化，抽象的问题形象化 ，这样的教学情景对于吸引学生的注意力 ，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果有着良好的作用。
二 、 说教法：
1、探究教学法：这节课知识的理性较强，因而采用探究教学法更符合教学内容。创设联想 ，提出探索问题 引导学生进行探究 、推理 用教学媒体对学生的推理结果进行验证 师生共同归纳总结探索结果 。
2 、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件 ，化静为动，化抽象为具体 ，增强了教学内容的直观性、启发性 ，使学生更好地从感性认识上升为理性认识 。
三 、 说学法：
主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画 ，让学生在获得感性认识的同时 ，教师层层设疑，激发学生积极思维 ，主动探索知识 ，对重点，难点知识能更好的理解和掌握 ，落实好教学目标。
四 、 说教学过程：
(一)关于引言：
俗语导入创建轻松的学习情境 ，激发学生求知欲 。俗话说“人往高处走，水往低处流“，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的吸收 ，以及运输和利用、散失即水分代谢过程 。
(二) 关于新课教学的安排
1 、让学生清楚植物根尖的结构 ，教师采用边动画演示边讲解，目的是让学生回顾初中所学的知识 ，吸水的主要器官是根 ，而成熟区的表皮细胞是根吸收水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做准备。
2 、 利用多媒体演示 “渗透装置实验”
创设情景 ，提出探究问题：过一段时间 ，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?
学生推测：
A、烧杯中的水进入漏斗
B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水
利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程，对学的推理进行验证 ，同时讲清楚半透膜的性质 ，验证B的正确性 。
最后师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：
(1)渗透装置的条件：
A 、半透膜 。
B 、半透膜两测具有浓度差。
(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散 。
[进入下一个探究话题]
提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?
出示成熟植物细胞结构，及与渗透装置的比较图 ，培养学生对知识的迁移能力 ，对比加深理解，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统 。
教学预测：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜，教师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能。
设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统 ，怎样设计一些实验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何变化?
3、教师电脑演示动画“植物细胞的质壁分离和复原的实验 ” ，同时层层质疑：造成质壁分离的原因是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充满了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分离?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分离不久的细胞放入清水又会发生什么现象?
最后师生共同总结出：
[细胞液]<[细胞外溶液] 细胞渗透失水
[细胞液]>[细胞外溶液] 细胞渗透吸水
让学生讨论：如果不用浓蔗糖溶液而用NaCl溶液，细胞将发生什么样的变化?这样可以及时反馈学生所学的知识 ，并用动画对学生结论进行验证 。
联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞 ，靠渗透作用吸水，在什么条件下 ，这些具有根毛的表皮细胞会吸收地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应 。
讨论：农业上提倡“薄肥勤施 ” ，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“烧苗”现象?为什么?请同学们根据今天学的渗透原理来解释。
通过联系生产和生活实际 ，使学生能学以致用。
4 、 电脑动画模拟植物根吸水 、利用、运输 、散失的全过程 ，既缩短了教学时间，又能让学生理解得更为透彻 。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义 。
(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽 ，要注意保护植物的根毛 ，同时要去掉大部分叶片，以利植物成活，使学生认识到水的重要性。把两部分知识统一起来 ，同时进一步巩固新知识 。
(四)课堂练习 ，反馈教学效果，及时发现问题 。
五 、效果预测：
在本节课的教学中 ，通过俗语引入 ，激发兴趣，通过直观的动态演示 ，给学生以生命现象及过程的动感和真实感 ，突出了重点，渗透吸水 ，突破了难点 ，使学生较易理解和接受教材内容，同时培养了学生的观察和思维能力和对知识的迁移能力 ，教师的点评和总结 ，一方面统一了认识，给学生一个较为正确的可供参考的观点，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点 ，较好的完成了教学任务 ，并达到理想的教学效果。
高中生物说课稿 篇3一、说教材：
本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识 。“生物入侵者 ”标题生动形象 ，引起读者注意 ，文章开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害 ，再分析生物入侵者增多的原因和途径 ，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者 ”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施 。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚 ，层次分明 。
二 、说教学依据：
学生对外入侵比较熟悉 ，而没有“生物入侵者”的概念 。可以从熟悉的外敌入侵的方式，再转入对不熟悉的“生物入侵者”的思考 ，容易引发学生的兴趣。其次阅读科技类文章的目的之一 ，是筛选信息 。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容，了解大概文意 。
三 、说教学目标：
（一）知识和能力目标： 1．积累词语 ，掌握“劫掠、栖息 、藩篱 、归咎 ”等词的读音及词义 ，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策 、物竞天择 、无动于衷 ”等词语的意思，并学会运用。2、了解文中介绍的生态环境知识 ，了解生物入侵者的有关情况。
（二）过程与方法目标：1．理清本文的说明顺序 ，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力 。2．分析本文运用的说明方法 ，体会其表达效果 。
（三）情感态度和价值观目标：了解生物“污染” ，增强防范意识，为建设家园 、保护家园而努力
四 、说教学重难点：
（一）重点：理清本文的说明顺序 ，把握文章所运用的说明方法。
（二）难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预 ”？为什么在形成“生物入侵者 ”的过程中 ，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害 ”这两个条件？
五、说教学方法：
1．以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读 ，帮助他们整体把握课文内容 ，探究文章的说明技巧 。教师只作必要的点拨指导 。
2．讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决 。
六 、教具准备：
多媒体
七 、课时安排：
1课时
八、说教学过程：
（一）导语设计：据光明日报（20xx年6月12日）报道 ，深圳西南海面上的内伶仃岛 ，一种产于中 、南美洲的“植物杀手 ”薇甘菊在迅速蔓延 。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树 、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去 ，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎 ，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛 ，可能会被薇甘菊毁于一旦 。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案 。
（二） 、学生自读课文 ，教师设计问题指导学生自读（多媒体显示）
1．给重点字词注音。
2．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识 。（不少于5个要点）
3．理清本文的说明顺序 。
4．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流 ，每组负责一小题 。
（三） 、学生自由质疑 ，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动 ，并作必要的点拨指导
1．各小组轮流提问题 ，在小组内共同讨论解决 。不能得到圆满答复的，向老师提问。
2．教师分类归纳学生提出的问题，然后板示 ，全班同学共同讨论解决 。学生难以解答的问题可能有：
（1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预 ”？
（2）为什么在形成“生物入侵者 ”的过程中 ，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害 ”这两个条件？
（3）你知道还有哪些“生物入侵者 ”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？
（四）教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者”的相关材料 。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：
①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积 ，当地气候明显干燥 ，湖中的68种鱼已有38种不复存在。
②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾 ，造成当地虾在许多河流中消失 。
③在地中海和亚得里亚海 ，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底 。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能 ，我国对“生物入侵者 ”必须采取了严格的防范措施 。
（五）迁移拓展：
1、收集有关“生物入侵者 ”的信息 ，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会 。
2、利用网络搜寻有关生物污染的信息 ，并加以整理 ，讲给同学们听。
（六）课堂小结《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰 ，说明方法得当 ，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴 。文中介绍的有关生物污染的知识 ，应学会运用 ，提高防范意识，加强生态意识 ，了解当地自然风景的价值 ，抵抗外来生物的侵入 。
（七）板书设计：
是什么 逻辑
生物入侵者 怎么样 顺
怎么办 序
;它向我们说明了什么是生物入侵以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。以下是我为您整理的八年级语文上册第19课《生物入侵者》教案 ，供您参考 ，更多详细内容请点击教案栏目查看。
篇一：生物入侵者一 、 教学设计
1 、 了解本文说明的主要内容2、 学习本文所使用的说明顺序和说明方法3 、 提高学生的环保意识
二 、 教学重点学习本文的说明顺序和说明方法
三、 教学对象及课时初中二年级 、一课时
四 、 教学手段实物投影、学生自由讨论发言，教师讲解总结
五 、 教学方法激趣法
六 、 教学步骤
(一) 课文导入向学生介绍古希腊“特洛伊木马 ”的故事 ，了解什么是入侵者进而提出什么是生物入侵者的概念 。
(二) 学生朗读课文 ，教师正字音
(三) 转入正文学习，主要通过以下问题的解决来完成教学重点 。(问题由实物投影展出)形式：学生自由讨论找出问题答案，教师加以总结归纳。问题一：什么是“生物入侵者 ”? 答案：课文第一段 。问题二：本文向我们还介绍了哪些内容? 答案：本文还讲了生物入侵者带来的巨大危害 ，造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵 ”所采取的相应措施 。
(四) 了解课文内容后 ，进而探究本文的说明顺序和说明方法。明确：1 、使用了逻辑顺序 作用：符合人们的认知规律，使文章结构严谨 ，层次分明 。 2 、说明方法：列数字、举例子、打比方
(五) 教师总结全文明确：这是一篇关于生态问题的说明文 。它向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入侵带来的巨大危害 ，促使我们对这一特殊生态现象的高度警觉。我们学习这篇课文不仅获得一定的生态知识，还能提高我们的环保意识以及培养我们对社会的责任感 。
(六) 板书设计 引出话题：介绍什么是生物入侵者 。
第一段 摆出现象：生物入侵者与非生物入侵者的介绍。 第2--4段《生物入侵者》 探究原因：新鲜水果 、蔬菜贸易 ，跨国宠物贸易 。 第5段 揭示态度：两种不同态度(截然相反) 。 第6--7段 采取措施：通过议案 、成立部门。 第8段
(七) 作业
篇二：生物入侵者●教学目标阅读课文 ，了解本文说明的主要内容。
学习本文所使用的说明顺序和说明方法 。提高学生的环保意识 。
●课时安排 一课时。
●教学重点 学习本文所使用的说明顺序和说明方法
●课前准备搜集生物人侵的相关资料，要求写出生物入侵者的名称、原产地 、人侵地及危害 。(至少搜集一种生物入侵者的资料)借助工具书 ，扫除字词障碍 。将预习中发现的问题记在卡片上。教学设计导入新课 教师讲述一则生物入侵的消息(也可用多媒体播放生物入侵的相关资料) 。 教师讲完后 ，请学生用一两句话概括这则消息的主要内容 。 明确：科技高度发达的21世纪，我们共同的家园--地球正面临着越来越严峻的挑战 ，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题 ，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题。下面我们来共同学习《生物入侵者》，希望学习此文能促使我们提高保护生态环境的意识 。(教师板书课题)
■题解要求学生合上书，用自己的话说一说“入侵 ”和“生物人侵者”的含义 。要求学生从文中勾画出揭示“生物入侵者 ”含义的语句。自主阅读 、整体感知 。教师用多媒体(或幻灯)展示以下问题 ，学生阅读思考 。a.本文除了告诉我们什么叫生物入侵者 ，它还讲了哪些内容?b.你觉得学习本文应从哪些方面人手?试拟出本文的学习目标。质疑问难、交流互动。a.小组内交流：
◆学生在自主阅读的基础上通过交流弄清文章内容，并共同拟定学习目标 。
◆将预习中发现的问题在小组内提出并共同解决 ，如果有不能解决的问题 ，课下与老师 、b.班上交流：明确本文学习目标及主要内容 。 明确学习目标(见前面的教学目标) 主要内容：本文还讲了生物入侵带来的巨大危害 、造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者’’的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵 ”采取的相应措施。编写提纲 教师用多媒体展示结构图示，要求学生在空缺处填上相关内容 。 引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段) 摆出现象：--(段) 《生物人侵者》探究原因：--( 段) 揭示态度：--(段) 采取措施：--(段)
■写法探究O探究学习本文所采用的说明顺序a.常见的说明顺序有哪些?本文采用了什么说明顺序?b.探究本文这样安排说明顺序的好处 。 学生讨论后明确：运用逻辑顺序符合人们的认知规律 ，且使文章结构严谨 、层次分明。探究学习本文所采用的说明方法a.本文主要采用了哪些说明方法 。 学生讨论后教师板书：列数字 、举例子、打比方b.找出文中运用上述说明方法的相关语句 。 (将学生分成三大组 ，每一组找一种说明方法的相关语句，看哪一组找得又快又好)C.说说列数字 、举例子 、打比方的说明方法的作用 ，并从文中各举一例加以说明。 可安排学生先在小组内交流再在班上交流 。
■小结要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结 。
教师在学生发言的基础上总结全文。 明确：这是一篇关于生态问题的说明文 。它向我们说明了什么是生物入侵以及生物入侵带来的巨大危害 ，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉 。我们学习这篇课文不仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。另外 ，这篇课文结构严谨 ，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为我们写作说明文提供了借鉴。延伸拓展 教师出示一只彩色粉笔 ，要求学生从列数字 、举例子 、打比方这三种说明方法中至少选 两种方法对其作简要说明 。(每一小组推荐一个同学 ，看哪一组的同学说得最好 。)自然界还有哪些生物入侵者?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?现实生活中如果发现生物入侵者我们该怎么做? 学生在小组内交流自己搜集的关于生物入侵的资料，然后各小组推荐1～2份到班上展览。(展览安排在课后) 要求学生先在小组内讨论 ，然后班上交流 。
■布置作业
篇三：生物入侵者知识目标
1.积累词语 ，掌握“劫掠、栖息 、藩篱 、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓 、束手无策 、物竞天择、无动于衷 ”等词语的意思 ，并学会运用 。
2.了解文中介绍的生态环境知识 ，了解生物入侵者的有关情况。
能力目标
1.理清本文的说明顺序，整体把握文章内容 ，提高阅读科普文的能力 。
2.分析本文运用的说明方法 ，体会其表达效果 。
德育目标
了解生物“污染 ”，增强防范意识 ，为建设家园 、保护家园而努力。
●教学重点
理清本文的说明顺序 ，把握文章所运用的说明方法 。
●教学难点
引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”?为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争 ”和“不受天敌伤害 ”这两个条件?
●教学方法
1.以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读 ，帮助他们整体把握课文内容 ，探究文章的说明技巧 。教师只作必要的点拨指导。
2.讨论法 。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究 ，共同解决 。
●教具准备多媒体
●课时安排1课时
●教学过程
[教学要点]
学生自读课文 ，理清作者的写作思路，进而理清文章的说明顺序;分析本文所运用的说明方法 ，并体会其表达效果 ，学习运用恰当的说明方法写作事理说明文;联类引申，转化课堂所学知识。
[教学步骤 ]
一 、导语 设计
设计(一)
据光明日报(2000年6月12日)报道 ，深圳西南海面上的内伶仃岛 ，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树 、芭蕉树 、相思树上 。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去 ，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎 ，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂 ”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦 。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢?让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案。?
设计(二)
简介作者导入：
设计(三)
“生物入侵者 ”是什么?大家对此可能会感到陌生 。要知道 ，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争 ，不能不引起我们高度警觉，今天 ，我们将走进战场 ，对这场“战争”做一番考察 。
二、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读
多媒体显示：
1.给下列加点的字注音。
劫掠 栖息 藩篱 归咎
2.判断下列词语运用的正与误 。
A.听说小林被录取了 ，她的心理失衡了 ，往事再一次浮上心头 。
B.这件事来得太突然，她显得束手无策。
C.如果自然环境遭到严重破坏 ，一切生命将在劫难逃 。
D.尽管老师反复劝解 ，她心里仍无动于衷 。
3.请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。(不少于5个要点)
4.理清本文的说明顺序 。
5.本文运用了哪些说明方法?找出来并说说它们的表达效果 。
三、学生自由质疑，由学生共同讨论解答 ，教师组织学生活动 ，并作必要的点拨指导
1.各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。
2.教师分类归纳学生提出的问题 ，然后板示 ，全班同学共同讨论解决 。
学生难以解答的问题可能有：
(1)如何理解在物种迁移过程中的“人为干预 ”?
(2)为什么在形成“生物入侵者 ”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害 ”这两个条件?
(3)你知道还有哪些“生物入侵者 ”吗?你在生活中发现过生物入侵的现象吗?
教师点拨：(1)生物种类的自然繁衍和迁移 ，是非常缓慢的 ，并受空间跨度的限制 。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时 ，应充分考虑“人为干预 ” 。
(2)生物的自然存在和发展 ，是有一定规律的，那就是“物竞天择 ”“适者生存” 。某一地区的物种都是当地生物链的一环 ，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡 ，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态;另一种就是产生“生物入侵者” ，给当地生态和人类生活带来危害 。
(3)教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：
①在我国 ，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在 。
②在西欧 ，一种北美虾病正在侵袭当地虾 ，造成当地虾在许多河流中消失。
③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底 。
④从东部非洲到印度太平洋地区 ，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林 ，严重影响了当地树木的自然更新 。
⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害 ，包括高大的树种和矮小的灌木 。
⑥在新西兰 ，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林 。
⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇 ，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴 、蝙蝠在野外绝迹。
⑧2002年2月21日《每日新报》报道：国家质检总局 、农业部、国家林业局日前联合发布公告 ，宣布暂停从菲律宾进口凤梨 、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现 ，一律作退回或销毁处理。
看来 ，时至今日“生物入侵者 ”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者 ”采取了严格的防范措施 。
四 、课堂小结
篇四：生物入侵者●教学目标
知识与能力：
了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况 。
过程与方法：
1.理清本文的说明顺序 ，整体把握文章内容 ，提高阅读科普文的能力。
2.分析本文运用的说明方法，体会其表达效果 。
情感态度价值观：
了解生物“污染” ，增强防范意识 ，为建设家园、保护家园而努力 。
●教学重点
理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。
●教学难点
了解生物“污染 ” ，增强防范意识 ，为建设家园 、保护家园而努力 。
●教学方法
1.以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读 ，通过小组合作 ，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧 。
2.讨论法。学生自由质疑 ，通过多种形式的讨论合作探究 ，共同解决 。
●教具准备
多媒体 、小黑板
●课时安排
1课时
●教学过程及过程：
一、导语设计
(出示非典)
科技高度发达的21世纪，我们共同的家园——地球正面临着越来越严峻的挑战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题 ，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题 。“生物入侵者 ”是什么?大家对此可能会感到陌生。要知道 ，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉 ，今天 ，让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案 。?(板书课题)
二 、自主阅读 、整体感知
1、以“从文中我了解到了”为句式搜集信息，每组不少于3条 。
入侵者是指原本生活在异国他乡 、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民 ”。生物入侵者的危害是巨大的 ，它们给人类造成难以估量的经济损失 ，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢?为什么会增多呢?由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车 ” ，“偷渡”入境;此外 ，跨国宠物贸易也为“生物入侵者 ”提供了方便 。目前，生物学和生态学界对生物入侵者有不同态度：一部分人认为 ，经过“物竞天择 ” ，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡;另一部分人认为听任“生物入侵者 ”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害 。世界各国对“生物入侵者 ”都在采取相应的措施。
2 、我们知道了什么是“生物入侵者”，下面请两组同学列本文的结构提纲：
(小组分工、组间不准抄袭)
引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段)
摆出现象及危害：毁灭物种、经济损失(2-4段)
生物人侵者增多的原因及途径：跨国贸易(5段)
揭示态度：不同(6-7段)
采取措施：(8段)
教师对比点拔 ，明确说明顺序：
这是一篇事理说明文 ，是按照逻辑顺序说明事理的 。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象 ，介绍了“生物入侵者 ”给人类带来的危害 、对生态环境的破坏作用 ，再探究原因，最后讨论对策 。基本上是按提出问题 、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。
3 、文中运用了哪些说明方法?试举例说明 。
①打比方：课题“生物入侵者 ”这个概念本身就具有比喻意义 ，它告诉读者这一类“入侵者”的移民行为 ，是会对人类和自然造成危害的;把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者 ”，把害虫随贸易途径传遍全世界比作为搭乘跨国贸易的“便车 ” ，形象生动 ，增添文章情趣 。
②列数字：“关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝”，通过精确的数据对比 ，清楚地阐明了生物入侵者的危害之严重。
③举例子：通过具体的事例支撑说明的内容 ，增强文章的说服力 。文章第3 、4两段以斑贝、天牛 、红蚂蚁 、棕树蛇为例具体说明生物通过非自然途径迁移到新的生态环境中会造成生物入侵现象 。
三、亮点探究：
播放课件，让学生对生物入侵者造成的经济损失和物种多样性的破坏形成感性认识。
围绕“对‘生物入侵者’要不要人为干预 ”这个话题，结合第7段课文内容 ，展开讨论
(基本观点：(1)人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程 ，失衡是暂时的，“物竞天择 ，适者生存 ” ，自然界的平衡最终会得以实现 。(2)人类必须干预“生物入侵者”，如果听任其发展 ，自然界物种的多样性会受到严重破坏 ，人类社会将会有巨大的经济损失)
四 、课堂高潮：
拓展性学习：对生物入侵者现象设计理想的治理和预防方案 。
组织形式：抽题(激趣)------设计方案(小组合作)------评委打分(同学聘定)-------专家点评(生物教师)
A 、我国暂停从菲进口凤梨香蕉种苗
据新华社北京2月20日电(记者齐中熙)国家质检总局、农业部 、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨 、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物、一经发现 ，一律作退回或销毁处理。
B、飞机草蔓延牲畜死亡
飞机草 ，一种绿意盎然的菊科半灌木植物，却使四川凉山彝族自治州的畜牧业遭受
空前打击 ，天然草场被大面积侵占 ，牲畜死亡，畜牧业减产，原本并不富裕的彝族老
乡因此雪上加霜。州政府在5年前就出台了红头文件 ，要求全面动员 ，防除毒草 。
C 、野兔成灾
1939年野兔入侵澳大利亚，糟蹋了饲养绵羊的牧场 ，使誉满全球的澳洲绵羊绵羊的锐减 ，最后政府动用空军 、用毒剂、花巨资修防兔栏 、请细菌学专家研制涎瘤炎这种恶性传染病，这才控制住了兔子造成的灾害 。
方案构想：
(一)严防死守;生物治理;保护自然。
(二)谨慎引种;查清我国现有的外来有害物种的种类及危害状况;加强对已知的主要外来有害物种的防治及综合治理工作 。
(三)政府出资;万众一心;寻找天敌 。
(四)加大宣传;严格检疫;法律保障。
(五)变废为宝;零报告监控;农林质检防疫部门配合 。
篇五：生物入侵者教学目标：
知识与技能：
1 、了解文中介绍的生态环境知识 ，了解生物入侵者的有关情况 。
2、培养观察能力并学会筛选信息的能力。
3 、整体把握文章内容 ，理清本文的说明顺序，学习本文的说明方法 。
提高阅读说明文的能力 。
过程与方法：焦点访谈法 、讨论法、追问法 、引导法和欣赏。
情感态度与价值观：了解“生物入侵者 ” ，培养注重观察 、讲究实证的科学态度 ，求真创新的科学精神 。增强防范意识，为建设家园 ，保护家园而努力 。
教学重点：1、了解文中介绍的生态环境知识 ，了解生物入侵者的有关情况。
2 、理清本文的说明顺序，学习本文的说明方法。
教学难点：引导学生理清文章的说明顺序和学习说明方法 。
课前准备：1 、收集有关“生物入侵者 ”的一些资料及 。
2、了解目前入侵我国的外来生物物种。
3、各学习小组就本文展开自主合作学习，将要提出的问题整理归纳 。
教学设计：
一 、导入：
科技高度发达的21世纪 ，我们共同的家园——地球正面临着越来越严峻的挑战 ，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题 。希望学习《生物入侵者》此文能促使我们提高保护生态环境的意识。
今天老师给同学们带来一组(出示一些生物入侵者破坏现象的) ，我们来欣赏一下 。它们是什么?(生物入侵者)板书课题 。引入课文。
看到这个题目 ，我们的同学一定有不少的问题吧?谁能说说你想了解有关“生物入侵者”哪些方面的知识呢?学生提问 。老师把问题进行归纳 。可能有这些问题：(展示焦点问题)
1.什么是生物入侵者?
2.生物入侵者有那些危害?
3.造成生物入侵者增多的原因是什么?
4.对待生物入侵者的态度?
5.人们将取那些对策?(展示焦点问题)
二 、初步感知
我们就带着这些焦点问题，结合课文内容进行焦点访谈。分组(每6人一组 ，共八组 。每组一个小记者)每小组选一个小记者进行采访 ，然后做汇报 。(过程略)
三、深入探究
通过我们的焦点访谈，我们对“生物入侵者 ”已有初步的了解。现在我就和同学们一并走进课文 ，深入了解“生物入侵者 ”的有关知识。
6.本文的说明顺序是什么?
7.本文运用了哪些说明方法?找出来并说说它们的表达效果?
8.如何理解在物种迁移过程中 ，的“人为干预”?
9.为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争 ”和“不受天敌伤害 ”这两个条件?
10.你知道还有哪些生物入侵者吗?你在生活中发现过生物入侵的现象吗?
学生分成六组 ，每组八人 ，并在每组各选出一个小组长，(小组长专门记录本组回答问题的数量及回答问题的人数)及抢答时摇铃铛的人(铃铛充当抢答器)进行分组讨论，讨论结束后以抢答的形式来回答问题 。(学生以组为单位进行讨论)
四 、展示结果：
学生们纷纷踊跃发言 ，抢答很激烈 。
1.什么是生物入侵者?
生物入侵者是指：原本生活在异国他乡 、通过非自然途径移到新的环境中并对新的生态系统产生破坏的生物
2.生物入侵者有那些危害?
①给人类造成难以估量的经济损失。 ②对被入侵地的其他物种以及物种的多样性 ，构成极大威胁 。
3.造成生物入侵者增多的原因是什么?
4.对待生物入侵者的态度?
5.人们将取那些对策?
①加大宣传人们防范“生物入侵者”的意识 。②严格出入境检验、检疫工作。
6.本文的说明顺序是什么?说明顺序：
提出问题——分析问题——解决问题的逻辑顺序
7.本文运用了哪些说明方法?找出来并说说它们的表达效果?
举例子 、列数字 、打比方 等
前七个问题很简单，学生们能既快又准的在课本中找到答案 ，基本不用老师过多的去说 。
难点在第8题和第9题上 ，还需老师的一些点拨 。
教师点拨8：生物种类的自然繁衍和迁徙，是非常缓慢的 ，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的 ，那造成的后果就不堪设想 。所以在防止“生物入侵者 ”时，应充分考虑“人为干预 ” 。
教师点拨9：生物的自然存在和发展 ，是有一定规律的 ，那就是“物竞天择”
“适者生存 ”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态 。如果由于人为的干预打破了这种平衡 ，等于破坏了生物链的平衡状态 。如果由于人为的干预打破了这种平衡 ，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态;另一种是产生“生物入侵者 ”，给当地生态和人类生活带来危害。
拓展延伸10：
学习了这课以后 ，我们身边有那些生物入侵者?对“生物入侵者” ，你有什么见解?(学生带着提前准备好的资料和大家分享。)
小结
回顾全文，作者先引出话题：什么是生物入侵者?(说明对象)再摆现象：生物入侵者的危害 ，接着探究原因 ，最后写人们对待生物入侵者的态度和采取的措施 。基本上是按照提出问题、分析问题 、解决问题的逻辑思路展开的 。这种从现象到本质的说明顺序，我们称它为逻辑顺序。在这过程中运用了举例子 、列数字、打比方等说明方法 。
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