七年级下册生物消化和吸收教案及教学反思_1

#教案# 导语《消化和吸收》是人教版七年级生物下册第四单元第二章第二节的内容 。本节课主要是在学生学习了食物中的营养的基础上，引出了人体是如何将食物消化并将其中的营养物质吸收的。以下是 无 为大家精心整理的内容 ，欢迎大家阅读
。

1.七年级下册生物消化和吸收教案 篇一

　教学目标

　知识与技能目标

　1、了解人体消化系统的组成和功能。

　2 、运用实验法探究馒头在口腔中的变化 。

　过程与方法目标

　1、通过操作实验探究馒头在口腔中的变化的过程，锻炼动手操作和观察能力
。

　2
、通过整理人体消化系统的组成和功能
，提高分析，归纳 ，总结等逻辑思维能力。

　情感态度价值观目标

　通过学习科学发现过程
，树立实事求是的科学态度;透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，初步建立唯物主义世界观 。

　教学重难点

　重点

　人体消化系统的组成和功能
。

　难点

　人体消化系统的组成和结构

　教学过程

　一、导入新课

　请同学们观看flash动画《馒头历险记》 ，让同学们在观察的时候总结出馒头从被人们吃下去一直到被人体消化吸收直到排出体外分别经历了哪些部位
，学生回答消化道及消化腺各部分的名称;教师进一步提问馒头在经过以上各部分的时候分别发生了哪些变化呢?学生无法回答，教师由此引出本节课的课题《消化与吸收》

　二 、新课教学

　（一）利用导入中视频所呈现的食物从摄取到被细胞吸收的画面 ，引导学生总结出消化的定义：食物在消化道内分解成可以被细胞吸收的物质的过程叫做消化。

　（二）教师展示人体消化系统的模型
，通过让学生自主观察引导学生总结出消化系统的组成：由消化道和消化腺构成，其中消化道包括口腔 ，咽
，食道，胃 ，小肠，大肠
，肛 门等器官构成，消化腺是由胰 ，肝唾液腺等构成 。并且让学生指出每个结构对应于身体的什么部位
。

　（三）通过实际生活
，带领学生回忆馒头嚼的时间久了会有甜味，这是为什么?引出本节课的探究实验：探究馒头在口腔的变化。

　1
、提出问题：馒头变甜是否与牙的咀嚼 ，舌的搅拌以及唾液都有关系呢?如果是这样
，他们各是什么作用?馒头为什么会变甜?

　2、作出假设：淀粉是馒头的主要成分，淀粉没有甜味 ，但淀粉分解形成的麦芽糖有甜味 。淀粉在唾液的作用下产生麦芽糖
。

　3 、材料用具：新鲜的馒头
，唾液，试管 ，碘液。

　4
、方法步骤：

　(1)取新鲜的馒头
，切成大小相同的A、B 、C，3小块 ，将A块和B块分别用刀细细的切碎，拌匀
，C块不做任何处理 。

　(2)用凉开水将口漱净，口内含一块消毒棉絮 ，约1分后
，用干净的镊子取出棉絮，将棉絮中的唾液挤压到小烧杯中。

　(3)取3支洁净的试管 ，分别编上1
、2、3号
，然后做如下处理：

　将这3支试管一起放入37℃左右的温水中
。

　(4)5-10分后，取出这3支试管 ，各滴加2滴碘液
，摇匀，然后观察并记录各试管中的颜色变化。

　现象及结论：馒头变甜与唾液的分泌以及牙齿的咀嚼和舌的搅拌有关系 。

　（四）让学生自主学习书中消化系统各部分的功能的相关知识 ，四个人为一组
，谈论各部分的功能是什么，小组派代表来回答
。

　三 、巩固提升

　通过本节课的学习。让大家通过角色扮演的游戏方式展现食物消化的全过程 。并派一组同学来讲台进行展示演出
。

　四
、小结作业

　让学生总结消化系统的各部分结构与功能 ，并在课下画出消化系统的简单示意图。

2.七年级下册生物消化和吸收教案 篇二

　一、教学目标

　1.描述消化道的组成和功能 。

　2.通过师生双边活动，提高运用知识的能力
，加强理论联系实际的能力
。

　3.通过启发式教学法和学生主动参与 、探究，体验现实生活经历 ，提高学习兴趣。

　二、教学重难点

　重点：消化道的组成和功能 。

　难点：联系实际生活
。

　三
、教学用具

　多媒体课件、消化系统组成的挂图 、标有各个消化道名称的帽子

　四
、教学过程

　(一)引用俗语
，导入新课

　引用俗语“人是铁，饭是钢 ，一顿不吃饿的慌”导入
，引出人每天需要获取食物里的营养物质，那么营养物质是怎样进入人体的呢?教师引导学生利用课前预习或已有的知识经验 ，引出本节课的主题——“消化和吸收 ”。

　(二)新课教学
，探索新知

　1.消化道的组成

　(1)ppt展示消化道各个组织的名称及其联系

　组织学生看ppt上动态展示图，逐一将各个组织介绍出来 ，并且引导学生观察回答出各个组织的联系(口腔是消化道的起始端
，口腔连接食道，食道连接胃 ，胃连接小肠，小肠连接大肠
，最后由肛 门排除食物残渣 。)

　(2)活动一：教师组织学生结合自身身体，说出各个器官在人体的位置

　由多媒体课件学习了消化吸收的各个组织之后 ，师生互动
，分别找学生上台在自己身上大致指出各个器官的位置，最后师生共同总结出位置(胃在人体腹腔的左上方 ，肝脏位于人体腹腔的右上方
，胰腺位于胃的下方，小肠位于人体的腹腔。

　(3)活动二：拼图比赛

　教师事先准备了一些没有标注名称的消化系统的结构图 ，每组派出两名代表进行拼结构图比赛
。之后
，师生共同点评每组的结果，最后教师评价与鼓励。

　(4)活动三：观看视频总结

　教师引导学生观看动画 ，并要求学生看完之后回答问题：食物要流经哪些器官?

　先由学生作答
，最后师生共同总结，教师并适时引出消化道的概念 。

　2.再认消化道各个器官

　角色扮演 ，巩固消化系统的组成和位置，适时针对每个器官逐一介绍
。

　教师拿出事先准备好的7个标有各个器官的帽子
，请7位学生进行角色扮演，5分钟准备时间 ，然后依照食物在人体消化时顺序介绍“自己”
，看谁介绍的最准确。学生准备好之后，开始表演 。

　教师针对学生的表演进行评价
。然后 ，请未参加的同学针对刚才他们的表演进行评价
，老师针对他们的评价以及收获展开对各个器官进一步的介绍。当学生谈到了小肠和胃时，教师就会进一步展示小肠、胃的结构图 ，并总结出小肠和胃的结构 、位置和功能等 。(小肠与胃的连接处有十二指肠
，小肠全长5-7米，位于人体腹腔 ，它是人体消化食物和吸收营养物质最主要的场所
。胃是消化道最膨胀的部分
，像一个袋子一样，囊状结构 ，它里面有一些液体可以将食物初步消化，主要负责容纳
、磨碎、搅拌和运输。

　(三)总结归纳
，布置作业

3.七年级下册生物消化和吸收教学反思 篇三

　通过这节课的学习，同学就能明白 ，我们吃进去的食物
，如何被人体吸收利用 。由于和我们的生活息息相关，同学很有兴致 ，学习主动性很高
。通过这节课的教学
，我有如下收获：

　一 、认真阅读，获得新知：

　同学通过阅读书上第14页第一段 ，归纳
、分析
，可以自己总结：口腔和食管几乎没有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精 ，大肠吸收少量的水、无机盐和部分维生素
，绝大部分养分物质被小肠吸收，这样不仅归纳总结了本节课的学问要点 ，而且培育了同学的阅读 、归纳总结力量。

　二
、通过小组的观看活动，同学获得直观的感知 。同学分组观看鸡小肠的结构
，直观感受为什么小肠是食物吸收的主要场所，初步体会小肠的结构和功能相适应的特点。

　三、观看课件人小肠的结构 ，深化学问
。前面同学已经直观了解了鸡小肠的结构
，初步知道了为什么小肠是食物吸收的主要场所。再次观看热人小肠的结构图，同学能深化了解小肠的结构与功能相适应的特点 ，顺当总结出小肠是吸收养分物质的主要器官的缘由：

　1 、小肠很长
，5~6米 。

　2、小肠内壁上有许多环形皱襞
。

　3
、皱襞外表有小肠绒毛和微绒毛。这些特点使小肠的吸收面积大大增加 。而且，小肠绒毛内有许多毛细血管 ，毛细血管壁和小肠绒毛壁都只有一层上皮细胞组成
，使养分物质很简单被吸收进入血液，再由血液送至全身 ，用于全身的生命活动
。由此
，可以深化，生物的全部结构都和他们的功能相适应观念。

　四、同学动手制作小肠的结构模型 ，激发了同学的爱好，更加深了对学问的把握和了解 。

　当然
，教学中也有缺乏，在组织同学观看鸡小肠结构时 ，有的同学嫌脏不愿动手
，有的可怕不动手，鼓舞 、动员不到位
。同学观看人的小肠时 ，观看挨次不对
，不知从哪儿下手，总结观看结果 ，不会归纳
，这还需要多培育他们的观看力量和归纳总结力量。最终的制作模型时，同学太兴奋 ，秩序有点儿乱
，我还需要多学习组织同学的力量 。

4.七年级下册生物消化和吸收教学反思 篇四

　七年级的学生通过日常生活经验，对消化系统有一定的了解 ，但食物在消化系统内怎样消化和吸收的知识比较缺乏
。而这部分知识又比较抽象，因此
，在教学中我尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化，便于学生识记与理解。

　（1）讲消化系统组成及其作用时 ，可以利用消化系统的解剖图
，让学生结合经验识图，讨论各个器官的作用 。这样从学生自身出发 ，可以激发学生了解自己的热情。

　（2）三大类营养物质在消化道内的开始消化部位学生记忆起来比较吃力
，所以把这节内容编成了顺口溜——口淀粉
、胃蛋白、肠脂肪，便于学生记忆
。

　（3）探究馒头在口腔中的消化时候 ，如果完全按照教材上的方法
，比较麻烦，所以我在讲课时候进行了实验改进。如取唾液时 ，我是这样让学生来取的：嗽口后
，口腔微微张开，将舌尖顶住上颚 ，安静地想一些酸性的食物，约4-5分钟后口腔中会有唾液分泌出来
，然后头微微向下倾斜，让唾液流入干净的烧杯中备用 。

　（4）在学习小肠是消化食物与吸收营养物质主要器官时 ，我采用PPT形式
，皱襞与小肠绒毛比较直观呈现出来，一目了然 ，增强了学生的理解能力
。

　上完这堂课后
，我也发现了本堂课的许多不足之处。如对于本节课探究活动的组织还欠到位，虽然进行活动的同学在积极参与 ，但是坐在下面的部分学生在看热闹
，没有起到面向全体学生的作用 。此外，在学生答题时 ，应留给学生充分的余地思考
，而不是急于提醒和引导
。

5.七年级下册生物消化和吸收教学反思 篇五

　本节课结合新课程理念，利用多媒体 ，以学生"自主学习―合作探究"的方式，获得了营养物质的吸收及小肠适于吸收的结构特点的知识。在教学中教师尽量创设情境
，让学生去领悟 、去体验
、去感知，使学生感受到小肠的重要 ，感受生命的结构与功能的统一
，明白病从口入的道理 。

　成功之处：学生自发地提出问题，相互交流 ，自主获取知识
，达成共识，体现了"以人为本"的理念
。

　不足之处：

　一、的失误还是备学生不足。

　主要问题还是出在备课时 ，没有“吃透学生
”
，没有正确估计到学生探究过程中的困难 。探究式教与学的基本要求应该是要从学生“所在位置”出发，了解他们困难所在
。事实上 ，由于自己不是专业教师
，在备这一课时，为了先弄清楚消化系统结构及其功能 ，已经是翻阅了许多资料，花费了许多时间才算是做了胸有成竹。但在教学设计中
，却高估了学生的探究能力与接受能力，错误估计了学生中可能存在的困难 。以为只要通过一个简单的观察 ，学生便能轻而易举的理解小肠的功能。因此
，当要学生复述小肠的功能时，就成了有些生拉硬拽的感觉了
。

　二 、探究教学过程略显僵化 ，与学生的生活联系仍不够紧密。

　探究式教学要使学生的学习基于他们自己的亲身在经验并发展他们好奇求知的天性 。在这一课教学时所设计的故事情节虽然学生也容易理解
，并在激发学生的兴趣方面起到了一定的作用
。但其本质基本上还是“要我探究 ”，没能充分体现“我要探究
”的主动性。课堂教学总是一门遗憾的艺术 ，正因为如此
，才激发教师们不断地反思
、改进，在课堂教学中一步步成长 。也以此勉励自己在反思中进步
。

七年级生物课件（5篇）

　本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点 ，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动
，这也是本节的重点和难点，因此 ，教材安排了两大类活动：观察和探究。通过第一个观察活动，说明草履虫是一种生物;通过第二个观察活动
，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动;通过探究草履虫对外界刺激有反应吗?这个活动 ，更进一步说明草履虫是一个生物体 。在这两大类活动过程中
，既培养了学生的观察能力、思维能力 、分析问题以及解决问题的能力，又培养了学生的小组合作意识
。

　学生分析

　由于学生平时对草履虫缺乏感性认识 ，因此
，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。

　设计理念

　本节以素质教育理论为指导，以突出学生自主学习
、自主发展为主题 ，采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法 。

　探究式教学法是充分利用学生对新奇的事物进行探索、调查 、研究的心理
，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思维
、分析、推理并得出结论
。

　教学目标

　知识性目标

　说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

　技能性目标

　提高制作及观察临时装片的技能;通过科学探究活动 ，培养观察能力 、实验能力
、思维能力、自学能力以及语言表达能力等 。

　情感性目标

　通过学习
，再次认同细胞构成生物体的观点;通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。

　课时安排：本节教学需1课时

　教学准备

　教师：

　①草履虫培养液 、显微镜
、载玻片、盖玻片 、滴管
、放大镜、棉花纤维 、细线
、胶水、糖 、食盐水、牛肉汁
。

　②挂图或录像(有关草履虫的结构及其生活方面)。

　学生：教材
、笔记本 。

　教学过程

　教师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻 ，谁能给大家描述一下小球藻的形态
。

　学生回答：略。

　教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物 。今天我请同学们观察实验台上放置的培养液
，你知道里面培养的是哪种生物吗?

　学生状态：观察、思考，引起了强烈的好奇心
。

　(还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品 ，由问题该病的病因是什么?导入新课。)

　教师启发：培养的也是单细胞生物的一种草履虫 。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?下面请同学们利用已给的实验仪器(草履虫培养液 、显微镜
、载玻片、盖玻片 、滴管
、放大镜、棉花纤维 、细线
、胶水)
，以小组为单位，想办法设计实验：怎样才能观察到草履虫的外形和运动
。

　学生活动：讨论、交流 、实验
、观察。

　教师引导：老师观察到每组同学都操作地非常认真、仔细 。有的组实验很成功 ，有的组也出现了一些问题
，下面同学们之间互相交流一下
。交流的时候，可以说一说你们组是怎样做的实验?在实验过程中出现了什么问题 ，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想办法解决问题。

　学生活动：互相交流 、吸取教训、学习经验 。

　学生总结：草履虫的外形像一只倒转的草鞋
，它是翻转着向前运动的，由此 ，可证明草履虫是生物。

　教师提问：同学们刚接触这门学科时
，我们共同分析了判断生物的基本标准是什么?下面请同学们再谈一谈
。

　学生回答：略。

　教师设疑：其中判断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗?

　学生状态：思考 。

　教师引导：同学们按照科学探究的步骤 ，结合技能卡和小词典，以小组为单位
，合作探究
、解决此问题
。

　学生表现：自学、合作探究 、解决问题。

　教师引导：看到绝大多数的同学实验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论 ，以及实验设计的思路和方法 。

　学生活动：互相交流
、作出评价
。

　学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反应
，并且趋向有利刺激，逃避有害刺激 ，由此
，可以证明草履虫是生物。

　教师承转：同学总结得非常好!通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反应情况 ，判断出它是生物 。那么
，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?

　(可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观察到结果，此时 ，教师要鼓励学生大胆尝试：可以通过采取哪些措施来限制草履虫的运动速度
。组织活动并适时给予鼓励性评价。组织交流
，重点是交流采取哪些措施来限制草履虫的运动速度 。组织学生交流，教师对有特色的设计方案要给予肯定性评价 ，让学生进一步掌握科学探究的一般方法
。)

　学生表现：各抒己见、畅所欲言。

　教师引导：究竟哪一位同学的说法有道理呢?下面请同学们看一段录像 。要求：总结从录像中获取的信息，然后
，通过从中获取的信息，进一步判断草履虫的身体是否由一个细胞构成。

　(放映草履虫的结构及其生活的录像
。)

　学生活动：仔细观看 、总结信息
、作出判断。

　学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质 、细胞核等结构 ，也就是一个细胞的结构
，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的 。另外，它可以通过身体上的表膜
、收集管、伸缩泡 、口沟
、食物泡、胞肛等结构帮助它来完成生命活动
。

　教师讲授：所以 ，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。其中
，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：草履虫;由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物 ，例：小球藻 。

　教师承转：其实
，像这样的单细胞生物在生物圈中还有很多，并且与人类的生活 、生产关系非常密切 ，你可以通过哪些途径来获取这方面的知识?

　学生回答：可以通过书籍、报刊
、杂志、上网
。

　教师评价：很好
，同学们知道通过多种途径查找资料。希望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料 ，以小组为单位设计手抄报(或电脑打印)在班内展示 。

　教师引导：在这节课上，你有哪些收获?

　学生：积极发言
。

　板书设计：

　与人类的关系

　单细胞生物体

　草履虫

　单细胞 生物

　练习巩固：略。

　课后实践：完成试试看 。有条件的学校可引导学生上网查找资料;条件较差的学校可利用挂图或课本彩图
。

《细菌》

教学目标

　1．通过观察和学习了解细菌的形态和结构特点；了解细菌的生殖方式和营养方式；细菌对自然界的意义和与人类的关系。

　2．通过观察细菌形态和对问题的分析 、比较
，继续培养观察能力和思维能力 。

　3．通过了解细菌在自然界中的作用，继续树立生物界的一切事物和现象是相互联系
、互相影响的辩证观点；通过了解细菌与人类的关系 ，学会用一分为二的方法去分析事物；并自觉养成良好的卫生习惯。

　重点、难点分析

　1．细菌结构特点及细菌对自然界的意义和与人类的关系是本章的重点知识
，因为：

　（1）通过学习细菌细胞结构特点，让学生与前面所学过的植物细胞结构进行比较 ，找出它们在细胞结构上的相同点及显著区别
，明白为什么把细菌从植物中划分出来
。

　（2）细菌在自然界中的作用为重点之二。腐生细菌等微生物对自然界中物质循环起着重要作用，维持着生态系统中物质转化的动态平衡和自净作用 。通过这一内容的学习使学生了解细菌在自然界的物质循环中的重要作用 ，从而为学习高中生物学生态系统中分解者的作用打下基础
。

　（3）细菌与人类的关系为重点之三。通过这部分内容的学习
，使学生学会用辩证唯物主义观点去看待客观事物 。了解细菌与人类的密切关系表现在有利与有害两个方面，从而纠正许多人误以为细菌都是有害的错误观念
。

　2．如何使学生了解细菌的形态和结构特点及了解细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章的教学难点。

　（1）在教学过程中如何使学生了解细菌的形态和结构特点是本章的难点之一 。细菌在自然界中分布广泛 ，数量极大
，与人类关系密切，但因为非常微小 ，用人的眼睛不能直接观察到，特别是有些地区的学校缺少相应的教学设备
，如显微镜 、显微投影仪
、录像设备和微机等，所以教师难以进行直观教学
。

　（2）细菌对自然界中物质循环的重要作用是本章教学的难点之二。因为初一学生所掌握的生化知识很少 ，也没有接触生态系统的概念以及生态系统的结构和功能方面的知识
，因而讲透细菌在促进自然界中物质循环的作用有一定难度 。

　教学过程设计

　一、本课题参考课时为一课时
。

　二 、教学过程：

　1．细菌的形态和结构特点：

　（1）在讲述细菌的形态和结构特点时，教师可以先提出一些问题如：你们见过细菌吗？听说过细菌吗？能否描述出细菌的样子？在学生议论后请学生回答问题。

　由此引入新课 ，教师接着指出：细菌分布广泛
，无论是空气
、水、土壤还是每个人身上都有细菌生活 。但它是单细胞生物，个体十分微小 ，所以我们用眼睛看不到
，下面我们就要了解一下细菌的形态和结构特点。

　（2）关于细菌形态的教学，教师要充分利用各种教学手段 ，进行直观教学
。①用高倍显微镜演示细菌的三种形态；如果有教学设备的学校让学生自己动手操作用高倍显微镜进行观察。②可以用显微投影仪投影放大细菌的三种形态 。③播放细菌显微结构和亚显微结构的录像片段
。④以上设备都没有
，教师可让学生参看书中的显微照片及插图，同时教师用粉笔在黑板上边讲边画出细菌三种形态的示意图。接着教师总结出细菌的形态：单细胞个体 ，从形态上分为：球菌 、杆菌和螺旋菌三类 。

　（3）细菌的结构特点，该教学内容由于学生没有学过有关知识
，可用讲述法
。首先课前要准备好细菌结构的模式图。如果没有，教师可参照书上有荚膜的细菌结构示意图画一个 。对照图来讲述细菌结构特点时 ，注意让学生与前面所学过的植物细胞结构进行比较找出相同点和不同点
。注意强调：细菌细胞没有成形的细胞核是细菌细胞与植物细胞在结构上的重要区别
，所以细菌不属于植物范围。另外，有些细菌具有特殊结构如：①有的细菌具有鞭毛可在水中游动 。②有的细菌在细胞壁外有荚膜
、具有保护作用
。

　关于芽孢 ，教师应该指出：能否形成芽孢是细菌总的特征
，不是所有细菌都能形成芽孢。芽孢是该菌种的休眠状态，称休眠体 。注意说明芽孢的形成不是细菌的繁殖方式 ，一个细菌只能生成一个芽孢
，在适宜条件下，一个芽孢萌发形成一个菌体。芽孢对恶劣环境有很强的抵抗力 ，壁很厚渗透性差
，含水量极少
。杀灭芽孢最有效的方法是高压蒸气灭菌法。一般情况下芽孢可以生存十多年 。教师可以补充讲述芽孢在生物防治和环境保护中的应用价值，例如：有些芽孢杆菌在形成芽孢的同时 ，产生晶体内含物，称副芽孢体
。苏云金杆菌和日本甲虫杆菌等产生的副芽孢体对某些昆虫有强烈毒性
，因此有些国家用苏云金杆菌等细菌作为杀虫剂又称生物农药，既能消灭害虫又不污染环境。

　2．细菌生命活动特点：

　（1）在讲述细菌的生殖过程中要强调*生殖是单细胞生物普遍存在的生殖方式 。特点是简单、快速 ，属于无性生殖
。在讲述生殖过程中
，教师可参考教参中的示意图边讲边画。

　（2）细菌的营养方式的讲述可用谈话法 。教师首先提出问题供学生讨论：①植物是怎样制造有机物获得营养物质的？②植物制造有机物的条件是什么？③细菌不含叶绿素，它怎样获得营养？经讨论后 ，教师做必要的总结
。这样学生就可以推论出细菌与植物的营养方式有本质的不同。接着引出异养的概念以及腐生细菌与寄生细菌的概念 。强调腐生和寄生细菌的区别：腐生是从已死的或腐烂的动植物组织中获得有机物；寄生是从活的动植物体内或体表来吸取有机物来生活
。

　3．细菌对自然界的意义和与人类的关系：

　（1）细菌对自然界的意义：本内容教师可运用讲述与谈话法相结合的方式进行。自然界中任何一种生物都有着诞生 、生长发育、成熟
、衰老和死亡的过程
，这是生物的生命活动规律 。生物体死亡后是否永远保留在地球上？为什么没有出现这种情况？让学生回答，谁起了重要作用。腐生细菌的具体作用需要教师来讲述
。下面教师可画简图让学生连线填充说明三者之间的关系。

　为加深学生了解腐生细菌对自然界中物质循环的作用 ，可布置课外小实验
，让学生完成：

　用一个广口瓶里面放些土，把小昆虫的尸体埋在土中 。再把玻璃瓶埋入土中 ，瓶子不要加盖
。上面做好标记
，过一段时间挖出来观察，看看有何变化。

　（2）在讲述细菌与人类的关系之前 ，先让学生讨论，①细菌对人类是否都有害？②有益表现在哪些方面？有害表现在何处？而后教师根据学生的回答加以补充
，要强调多数细菌对人类是有益的，有害的只是少数种类 。纠正细菌都是有害的片面认识 ，培养学生学会用辩证唯物主义观点去看待分析客观事物的能力
。由于病原菌能引起疾病要教育学生在日常生活中养成良好的卫生习惯。

　讲完课后根据教学目标进行检测
，及时反馈 。并请学生回答“动动脑”上的问题
。布置学生看课外读物的内容。

　4．本课教学中应注意的问题：

　随着现代科学技术发展，细菌的应用价值越来越高 ，范围很广
，特别是近些年来在环境保护、分子遗传学 、基因工程
、制药业等等在讲课时可以渗透这方面的信息 。

开花和结果

学习目标

　1、描述花的主要结构
。

　2 、描述传粉和受精的过 程，养成爱花的良好习惯。

　学习过程

　一
、课前检测：

　1、根的生长靠根尖细胞的*增加细胞的数量和细胞体积的增大 。根生长最快的是区。

　2 、万千枝条及其绿叶 ，都是由发育成的
。

　3
、生物体生长发育的基础是细胞的、 、。

　4
、植物的生长需要最多的无机盐是含、 、的无机盐 。

　二、自主学习
，教师 点拨：

　(一)
、花的结构
。

　认真阅读教材102页完成下列各题。

　1、 认真填写名称 。

　2 、 观察花的结构，按照由外到内 ，由下到上的顺序
，发现它由
、、 、
、 组成
。

　3、 雄蕊包括 、组成。

　4
、 雌蕊包括、 、三部分 。

　5
、 花粉在里，卵细胞在 ，精子在里
。

　6、 花的 结构中最重要的 是，包括和。

　(二) 、传粉和受精 。(阅读教材103页完成下列问题)

　1、开花结果
。

　2
、花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程叫。

　3、受精的过程:当花粉落到柱头上后
，受到的刺激，开始萌发长出 ，其内含有

　花 粉管穿过 、进入子房
，到达 ，花粉管末端破裂释放出来 ，与里面的结合
，成为 。这就是。

　三
、梳理知识体系
。

　1、 花的主要结构

　2 、受精指与结合形成的过程。

　四
、拓展延伸

　为 什么说花蕊是花的主要部分?

　五、巩固检测

　1 、一朵花的结构中，从外到内依次是：①花瓣②花萼③雌蕊④雄蕊()

　A
、①②③④B、②①④③C 、②③①④D
、③④①②

　2、花的主要部分是()

　A花冠B花托C雄蕊和雌蕊D花萼

　3 、被子植物的卵细胞存在于下列哪一个结构中()

　A花粉B花粉管C柱头D胚珠

　4、受精后 ，子房发育成
，胚珠发育成，子房壁发育成 。

　5
、当摘除了一朵花的哪部分 ，这朵花肯定不能发育成果实?()

　A雄蕊B雌蕊C花瓣D花药

　6、一朵豆角花里有6个胚珠
，若6个胚珠都能发育成种子，至少需要花粉()个 ，精子()个
。

　A1个B3个C6个D12个

　7 、从花粉萌发到进入子房前，精子存在于()

　A柱头上B花药中C花粉管中 D胚珠中

北师大版七年级生物下学期教案:七年级生物教案人教版

#课件# 导语传统的教学手段枯燥无味
，没有直观的形态供学生了解。有了课件教学，使古板变生动了 ，抽象变形象了
，深奥变浅显了，沉闷变愉悦了 。不但激发了学生的学习兴趣 ，更有利的使学生理解其意义
。下面就是 为您收集整理的七年级生物课件
，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

1.七年级生物课件

　教学目标

　1
、知识与技能

　①能记叙出人体需要的主要营养成分 ，并能举例说明各种营养成分对人体的重要作用。

　②学会收集、整理 、积累
、使用信息的能力和观察能力
，语言表达能力，小组合作交流能力等 。

　③学习用列表法比较、概括 、总结知识的方法
。

　2
、情感、态度与价值观

　形成关注 、关心自身和他人健康 ，用科学知识指导健康生活的科学态度。

　教学重难点

　1
、重点

　说明食物中的主要营养成分及其对人体的重要作用；探究食物中的营养成分 。

　2、难点

　①用化学方法检测蛋白质和维生素C
。

　②蛋白质和维生素对人体的重要作用。

　③探究食物中的营养成分 。

　教学用具

　多媒体 、食品标签、蛋白质的检测
、维生素C、双缩脲试剂 、蛋白质
、滴管、试管

　课时安排

　2课时

　教学过程

　第1课时食物的营养成分及其对人体的作用

　（一）创设情境
，导入新课

　利用多媒体展示二组，一组是非洲难民孩子骨瘦如柴 ，无力行走，在地上卷曲等；另一组是现在我国部分儿童少年过度肥胖的。

　提问：为什么有的人骨瘦如柴？有的人肥胖得迈不动脚？大家能不能根据这二组提出问题
，且作出初步的结论？

　学生提出问题和作出结论：

　（1）两组上孩子体态上的明显差异是什么原因导致的？可能是营养问题
。

　（2）这两组中儿童少年是不是得了营养方面的病？一是营养不良，一是营养过剩。

　（3）是不是与生活环境有关？一个生活环境艰难 ，一个生活环境优越 。

　总结并引出课题：

　是的
，他们如此强烈的反差却是因为同一原因，就是都与营养相关 ，都是营养方面出现问题造成的
。在日常生活中
，要想健康，就是科学营养。科学营养离不开营养物质 ，而我们获得营养物质的主要途径是摄取食物
，那么食物究竟为我们提供了哪些营养物质呢？这就是这一节课需要解决的问题 。

　（二）合作交流，解读探究

　1 、食物中的营养成分

　学生以小组为单位 ，尝试将熟悉的食物名称及其所含营养物质种类写在一张纸上
，再与小组的同学交流一下，组长负责安排
、统计自己小组总共列举出多少种食物及其成分
。在列举中要求能够简单地分出类别。

　将各小组统计结果进行交流 ，再统计，全班总计列出多少种食物及营养成分 。

　讨论：食物究竟给我们提供了哪些营养成分？

　2、演示实验：“蛋白质的检测 ”
，“维生素C的检测
”

　老师介绍双缩脲试剂和吲哚酚试剂的配制方法
。

　小结：双缩脲试剂与蛋白质呈现紫色反应，吲哚酚与维生素C溶液呈现褪色反应。通过以上演示实验 ，同学们知道了检测食物中是否含有蛋白质和维生素C的方法
，通过前面的学习，我们对食物的营养成分有了一个初步的认识 ，这里有一些食物
，你能猜一猜这些食物中含有什么营养成分吗？

　（1）作出假设

　结合自己的生活经验对即将检测的食品作出假设 。填入下表
。

　（2）设计实验方案

　我们已经根据自己的生活经验对所要检测的食品的营养成分作出了假设，那么供检测的食品中是不是含有这些营养成分呢？请同学们讨论设计实验方案加以证明。

　小组讨论：食物中各种营养成分的检测方法 ，实验材料的选择
，设计实验方案，实验中的注意事项 ，预期的实验结果等 。

　小结：各小组交流实验方案
，老师在学生的回答中指导探究方法。

　（五）课堂练习

　第2课时探究食物中的营养成分

　一 、复习提问

　1
、食物中营养成分有哪些？

　2、怎样检测蛋白质和维生素C的？

　二 、导入新课

　我们认识到食物中的营养物质包括有机物和无机物，它们对人体究竟有什么作用呢？指导学习
。

　三
、学习新课

　指导学生自学教材的内容。利用多媒体讲解各种营养成分的食物和主要功能：

　水：约占人的体重60%——70% ，是细胞达到重要组成成分 。体内的养分等都必须溶解在水里才能运输到身体各个部分
。

　无机盐：无机盐占量4%，作用十分重要
，如含铁、含磷的无机盐是构成牙和骨骼的重要成分。

　糖类：是人体最重要的能源物质 。

　蛋白质：是构成厂细胞的基本物质
。也是人体的供能物质。

　脂肪：也是人体重要的供能和储存能量的物质 。

　维生素；可分水溶性维生素和脂溶性维生素；常见有维生素A 、维生素C、维生素B1
、维生素B2、维生素B6 、维生素B12
、维生素D
。

　小结：通过这节课的学习，我们知道了食物中含有六大营养成分 ，这些成分对我们的身体都有很重要的作用
，如果人体缺乏某些营养成分，就会表现出相应的缺乏症状。

　板书设计

　第一节人类的食物

　一、食物中的营养成分

　1 、蛋白质和维生素C的检测

　2
、食物中的营养成分：水、无机盐 、糖类
、脂肪、蛋白质和维生素

　（三大产热营养素：糖类 、脂肪
、蛋白质）

　二、食物中的营养成分的作用

　1 、水：是细胞的主要组成成分

　2、无机盐：含铁
、含磷的无机盐是构成牙和骨骼的重要成分 。

　3、糖类：是人体最重要的能源物质
。

　4 、蛋白质：是构成厂细胞的基本物质。也是人体的供能物质 。

　5
、脂肪：也是人体重要的供能和储存能量的物质。

　6、维生素：可分水溶性维生素和脂溶性维生素
。

　后记

　本节课采用阅读 、实验活动的教学手段让学生在学习过程中 ，培养学生的学习兴趣和学习探究的方法。加深了学生对知识的理解和巩固
，教学效果较好 。

　

2.七年级生物课件

　一
、教学目标

　认知目标：1、描述生物学的概念

　2 、举例说明生物与人类的关系

　能力目标：培养学生学习生物学的兴趣

　情感目标：

　举例说明生物学的发展对社会的影响，激发热爱大自然 ，热爱生物学的良好品质

　二
、教学重点

　1、生物学的概念

　2 、生物学与人类的关系

　3
、生物学的发展对社会的影响

　三、教学难点

　举例说明生物学的发展对社会的影响

　四 、教学方法

　科学探究法

　五、重
、难点突破

　导入部分：

　只要我们留心观察自己的周围
，总会碰到不少引人思考的问题：春华秋实、北燕南飞 、蜘蛛结网?自然界中这些纷纭众多的生物现象神奇奥妙
、饶有趣味，这节课我们就来学习：第三节我们身边的生物学[板书课题]
。

　科学探究部分：

　科学探究一：

　（一）生物学的概念

　探究过程：

　1、学生分组 ，列举生活中与生物学有关的一些现象。

　2 、各小组根据例子归纳总结生物学的概念 。

　3
、各小组交流讨论结果
，最后得出生物学的概念

　（二）生物学与人类的关系

　探究过程：

　1、学生4人一组，联系生产生活实际 ，讨论生物学与人类关系，每小组推选1名主持人
，1名记录员，1名发言人
。

　2 、学生根据生产生活展开讨论。

　3
、各组交流讨论情况 ，汇总生物学与人类关系的例子 。

　4、讨论后
，每人写出总结 、交流
。

　情景渗透材料：

　生物学与人类的关系

　我们生活中的衣
、食、住 、行都离不开生物，农林牧渔生产、酿造工业
、食品工业离不开生物学知识。

　我们从事各种学习和工作 ，需要有健康的身体
，生物学是医要卫生的基础，防治疾病、卫生保健 、计划生育
、优生优育 ，都需要生物学知识 。

　我们生活需要良好的环境
。生物学的研究有助于解决环境问腿
，使日益恶化的人类生存环境不断改善。

　我们研究先进的生物技术，如基因工程 ，即利用改变遗传物质的方法来创造生物的新类型；仿生学
，即模仿生物的形态结构、生理的原理来改进工业技术；抗癌药物的研制 、试管婴儿的研究等，更是离不开生物学知识 。

　科学探究二：生物学的发展对社会的影响

　探究过程：

　1
、学生4人一组 ，结合《袁隆平和杂交水稻》一文及生产生活实际和利用报刊、电视媒

　体所获得的信息，讨论生物学的发展对社会的影响。

　2 、各组交流讨论情况
。

　3
、通过讨论、交流
，每人就“生物学的发展对社会的影响”写出总结 、交流。情景渗透材料：

　当代生物学的新进展

　由于科学技术的进步，生物科学的众多分支学科得到迅猛发展 ，取得了一系列的划时代的巨大成就
，使生物科学成为当代成果最多和最吸引人的学科之一 。

　1963年，我国的医务工作者陈中伟在同事的陪合下成功地将断离的肢进行再植的手术 ，后来又接活了各种断肢（包括断掉的手指）
。这项成就至今一直保持世界地位
，陈中伟被国际医学界誉为“世界断手再植奠基人 ”。

　1965年，我国科学工作者用生物化学的方法在世界上首次人工合成了具有生物活性的蛋白质就——结晶牛胰岛素 。标志着我国在认识生命
、揭开生命奥秘及探索生命起源问题上取得了重要成就
。

　美国科学家在1978年成功地培育出能直接生产能源物质的新品种在——“石油草
” ，这种植物的茎被割开后
，就会流出白乳状的液体，经提炼就得到石油。

　在利用细菌治理石油污染方面 ，由于石油的不同组成成分往往需要用不同的细菌来分解
，美国科学家就将不同细菌的基因分离出来，集中到一种细菌内 ，从而得到了“超级菌”，这种“超级菌 ”分解石油的速度比普通菌快得多
，净化石油污染的能力得到了明显的提高 。

　

3.七年级生物课件

　一、教学目标：

　知识性目标：

　识别男女生殖系统的基本结构和功能
。（重点）

　技能目标：

　培养学生观察 、动手操作及语言表达能力。

　情感目标：

　通过观察、讨论
、实验等活动，点燃学生思维的火花 ，培养学生实事求是的科学态度和探索精神 。

　二、教学重点与难点：

　重点：说明睾 丸产生精子和卵巢产生卵子
。

　难点：说明睾 丸和卵巢是主要的生殖 器官。

　三 、教学准备：

　1
、男、女生殖系统的挂图 。

　2 、FLASH：识别男女生殖系统的基本结构；

　3
、视频文件：

　（1）精子的形成；

　（2）女性的生殖系统和卵子的形成；

　4、学生在课前对自己的父母进行访问：自己是从什么地方出生的？

　人是怎样形成的？

　四 、教学过程：

　导入新课

　[朗读]：书P1页的绪言。

　[讲述]：人类只有在对自己有了充分的了解和认识之后
，才可能真正地与自然界和谐相处，共同发展
。

　[提问]：课前让大家做了两个访问题（1）人是怎样形成的？（2）自己是从什么地方出生的？你们对父母的访问结果是什么？

　富有感情地集体朗读。认同人是生物圈中的重要成员 ，为了人类自己的生存
，必须保护我们赖以生存的地球环境 。

　饶有兴趣地发言
。

　结合已有的认知，说出人是从受精卵发育而来的。知道自己是从母亲的“肚子
”里生出来的 。

　[讲述]：大家说得很地 ，人的个体发育是从受精卵开始的
，精子和卵子的结合预示着新一代生命的诞生，由受精卵发育为成熟人体 ，需经历漫长的生长发育过程
。

　[提问]：生殖细胞精子和卵子以是怎样产生的？让我们带着问题先来认识一下男女性生殖系统。

　[讲述]：男女生殖系统是由一系列的生殖 器官组成的
，在这些生殖 器官的共同作用下完成人的生殖过程 。

　[观察]：男女生殖系统中的主要器官，认识生殖系统分别是怎样组成的？说出产生精子和卵子的部位 ，以及精子和卵子成熟后的排出路线
。

　[填表]：男女生殖系统的组成和功能图表。

　名称

　男性生殖系统

　女性生殖系统

　组成

　产生精子

　卵子部位

　排出路线

　主要器官

　[提问]：为什么你们认为睾 丸和卵巢分别是男女生殖系统中的主要器官？

　[小结]：对，睾 丸产生的精子和卵巢产生的卵子都是人的生殖细胞
，分泌的激素则可以维持人体的第二性征 。

　（1）精子的形成；

　（2）女性生殖系统和卵子的形成
。

　以四人为一小组进行观察
、讨论，并用笔在图上画出精子和卵子的排出路线。

　小组代表发言 ，全班共同填写表格 。熟悉男性、女性的生殖系统组成。

　回答：因为睾 丸产生精子和分泌雄性激素
，卵巢产生卵子和分泌雌性激素
。

　观看，进一步了解男 、女性的生殖系统组成 ，产生精子和卵子的器官以及它们成熟后的排出路线。

　教学内容

　教师活动

　学生活动

　[布置课后访问]：同学们对男女生殖系统的结构及组成已经非常了解了
，回去以后，再做2个访问 ，

　（1）你们的母亲在怀你们时
，身体有什么感受？

　（2）当母亲怀孕时，父亲都做了些什么？

　[阅读]：课外阅读“试管婴儿——生殖医学的奇迹” 。

　

4.七年级生物课件

　教学目标

　知识目标

　1
、能够表述根尖外形及根毛特点
。

　2、准确描述根尖各部分结构及其功能 ，明确相邻各部分之间的联系。

　能力目标

　通过组织学生用放大镜和显微镜观察根尖的结构
，培养学生的观察能力并使学生使用放大镜和显微镜观察植物组织的动作技能达到熟练水平 。

　情感目标

　通过学习根尖各部分结构的联系以及各部分与其功能相适应的特点，使学生接受辩证唯物主义观点与科学方法 论的教育 ，体会到生物体是统一整体并处于发展变化之中
。

　教学建议

　一 、知识体系图解

　二、教材分析

　1
、"根尖各部分结构和功能"是本节的重点知识。众所周知，植物体的根是由根尖发育而成的 。根尖为什么能够发育成根
，这与其结构紧密相关
。而根尖的结构特点又决定了根尖的功能。根尖的功能又决定着整株植物的生与死 。所以，只有掌握了根尖的各部分结构和功能 ，才能更好地了解根和根的功能
，为后续知识的掌握打下良好的基础
。

　2、"识别根尖各部分细胞结构特点及其相应的功能"是本节的难点知识。教材中的插图或挂图都是根的结构模式图，而显微镜下观察的根尖细胞结构 ，大多是不规则的
，这就要求教师在引导学生观察根尖细胞结构时，把书本知识与实践结合起来 ，认清显微镜下根尖各部分的结构特点 。避免学生对细胞结构的认识趋于模式化。这样更有利于训练学生掌握知识的灵活性
。

　3 、在根尖的各部分结构的教学过程中
，还要特别注意一个问题，就是学生容易把根尖的四个部分看成是界限分明的 ，而不是互相连续的。这就应该在最后研究根尖的发展变化的时候
，指出根尖的四部分是互相连续的，各部分之间并没有明显的界限 ，各部分是依次向前发展变化的 。最后，教师要让学生明白
，根尖的四个组成部分是由分生区的细胞经过细胞分 裂
、细胞生长和细胞分化而形成的，使学生既复习了已经学过的知识 ，又形成了根尖是发展变化的动态观点
。

　三、教法建议

　本节课可以通过实验观察 、分析
，按照由整体到局部，由宏观到微观的顺序让学生了解根尖的结构及功能。

　课前利用小麦或其他植物 ，使其萌发并长出数条幼根 。在课上先指导学生用肉眼观察根尖
，教师要指出从根的尖端到长有绒毛的一段根就是根尖，同时要求学生观察一下根尖以上的部位 ，弄清根尖在一条幼根上所占比例的大小
。帮助学生从根尖的外形上区分各部分的形态
、色泽等特点
，如：根尖尖端处稍带**的帽状结构是根冠；根冠内部一团稍稍发暗的部位是分生区；分生区以上白色、表面光滑的部位是伸长区；伸长区以上长有根毛的部位是成熟区。在成熟区的上端，还可以看到已经枯萎的根毛 。

　用显微镜观察根尖结构时 ，教师要要求学生按照一定的顺序依次进行观察
，并配合使用挂图或投影，帮助学生掌握根尖各部分细胞的结构特点 ，同时引导学生分析各部分的功能
。

　在进行显微观察时还要指导学生注意两点：（1）学会边观察边移动载玻片的技能；（2）正确认识永久切片的颜色。学生在观察经染色的永久切片时，教师要告诉学生永久切片一般都要进行复杂的染色过程
，使不同的组织 、细胞或细胞内的不同结构呈现不同的颜色，防止学生产生"植物器官组织就长成五颜六色"等误解 。

　在本节中 ，不仅要了解根尖各部分的结构和功能
，还应该让学生了解根尖的生长
、发育与根生长的关系
。但是根尖的生长和发育过程，是一个动态的变化过程。在这个动态的发展中 ，植物的根也就形成了 。这一变化过程
，如果单*教师讲解，对于学生来说 ，在理解上有一定的困难。教师可用教具制作根尖生长活动或利用多媒体制作根尖生长的动画
，让学生直观的感受到这种动态的变化
。

　在研究过根尖的四个部分以后，还要研究成熟区以上直到茎的基部的结构 ，在这里出现了“导 ”这一名词。学生初次接触到导管这一名词
，不太容易透彻理解，教师可以用一根玻璃管来表示导管 ，管内贴上螺旋排列的有色纸条来表示导管内壁的加厚花纹，这样可以形象地表示出导管的结构特点和这种结构是有利于输导水分和无机盐的 。

　教学设计方案

　重点：根尖的各部分结构和主要功能
。

　难点：根尖的发展变化规律

　手段：学生观察、分析与讲解相结合

　设计思想：

　本节的内容相对来讲
，需要识记的内容较多，可以让学生通过观察 ，对照课本内容自学根尖的各部分结构及功能。而对于根生长的现象
，则需要通过图像等资料让学生有感性的认识 。

　教学过程：

　一 、导入：

　提问："根的主要功能是什么？"

　教师在学生回答后小结，并引入新课：

　根有固着植物于土壤中 ，并且能够从土壤中吸收水分和无机盐的作用
。根为什么能够从土壤中吸收这些营养物质呢？这应与根的结构有关。那么
，根的结构是怎样的呢？这就是我们本节课所要研究的问题 。

　二
、讲授新课：

　（一）根尖的结构：

　1、组织学生完成根毛和根尖的结构的观察
。

　（1）肉眼观察植物的幼根，讲解根尖的定义 ，及根尖占根的比例。

　（2）用放大镜观察根尖的颜色及形态
，以及根尖可分为几部分 。（从外形特征上看，一般可确定出根冠 、成熟区、以及二者之间的部分
。但可以不给出具体名称 ，只要求学生能说出形态特征即可。）

　（3）指导学生在显微镜下观察根尖的永久纵切片
，并对照课本58—59页内容学习根尖各部分的细胞结构特征及功能 。

　（4）指导学生列表总结。

　（5）指导学生重点分析成熟区的结构特点与其功能之间的关系：大量的根毛使植物吸收面积大大增加，因此成熟区是根尖各部分结构中最主要的吸收水分和无机盐的部位
。

　（6）利用录像或动画课件展示根尖动态的生长变化 ，指导学生认识根的生长过程与细胞的分 裂
、生长和分化的结果。

　（二）成熟区及其上部的结构：

　1、继续让学生观察植物的幼根，指导学生观察根尖以上的部分 。

　2 、讲解：

　成熟区以上的部分
，根毛脱落，失去吸收能力
。其中部一些细胞的细胞质和细胞核逐渐消失 ，上下细胞失去细胞壁形成中空的导管。

　3
、通过显微投影或
，让学生观察不同的导管 。（讲解导管是由死细胞构成，与茎和叶中的导管相连）

　三、反馈：

　提问："当把花卉移栽时 ，应该注意什么问题？"

　（保护根尖）

　板书设计：

　第二节根的结构

　一 、根尖的结构：

　二
、成熟区及其上部的结构：

　1、根毛消失

　2 、内部有导管

　探究活动

　探究洋葱根尖各部分细胞的形态

　目的要求：

　1
、学会制作洋葱根尖的临时装片
。

　2、认识根尖各部分的细胞形态特点。

　3 、练习使用显微镜 。

　材料用具：

　洋葱
、显微镜、盖玻片 、载玻片、玻璃皿
、剪刀、镊子 、滴管
、吸水纸、稀碘液 、清水

　方法

　

5.七年级生物课件

　一
、重点难点：

　1．认识显微镜的部分名称；

　2．如何在低倍镜下调焦并找到要看的物体；

　3.细胞各结构的功能；

　4.临时装片的制作和观察
。

　二、知识点

　1.显微镜的结构

　镜座：稳定镜身；

　镜柱：支持镜柱以上的部分；

　镜臂：握镜的部位；

　载物台：放置玻片标本的地方。中央有通光孔
，两旁各有一个压片夹，用于固定所观察的物体 。

　遮光器：上面有大小不等的圆孔 ，叫光圈
。每个光圈都可以对准通光孔。光线用来调节光

　线的强弱：

　反光镜：可以转动
，使光线经过通光孔反射上来 。其两面是不同的：

　镜筒：上端装目镜，下端有转换器 ，在转换器上装有物镜
，后方有准焦螺旋。

　准焦螺旋：粗准焦螺旋（又称粗调）：转动时镜筒升降的幅度大；细准焦螺旋（又称细调）
。

　转动方向和升降方向的关系：顺时针转动准焦螺旋，镜筒下降；反之则上升。

　2.观察的物像与实际图像相反 。

　3.放大倍数=物镜倍数X目镜倍数

　4.放在显微镜下观察的生物标本 ，应该薄而透明，光线能透过
，才能观察清楚
。因此必须加工制成玻片标本。

　5.擦拭载玻片和盖玻片 。一手用食指和拇指轻轻夹住玻片的边缘，另一只手拿纱布将玻片放在两层纱布之间 ，用食指和拇指夹住轻轻擦拭
，用力要均匀
。

　6.用滴管在载玻片中央滴一滴清水，水要适量 ，水滴太小容易产生气泡或干涸
，影响观察，水滴太大容易溢出载玻片而污染显微镜。

　7.细胞壁只起支持和保护作用 ，是不具有生命活动的
，而细胞膜 、细胞质和细胞核则是生活着的 。

　8.植物体是细胞构成的，细胞是构成植物体的基本单位
。植物体从小到大是体内细胞增多和增大的结果 ，而不是水和养料堆积增多使植物体长大的。

写七年级生物教案需要反复探索
，土地需要辛勤耕耘 。下面我给大家分享一些北师大版七年级生物下学期教案，大家快来跟我一起看看吧
。

　北师大版七年级生物下教案

　皮肤与汗液分泌

　〖教学目标〗

　1.知识：

　(1)说出皮肤的结构组成 ，并能在生活中正确使用这些术语;

　(2)理解皮肤的排泄功能。

　2.能力：

　(1)运用显微镜观察皮肤的结构，培养动手操作能力和观察区分能力;

　(2)在教学创设的情境中
，培养创新意识和发散思维能力;

　(3)通过学习切实体会皮肤与日常生活的关系，增加生活常识和技能 ，并学会将所学知识运用于实际生活
，初步培养生活自理能力，养成良好的生活习惯;

　(4)通过课堂中开展的活动 ，培养快速处理信息
，灵活进行口头表达与交流的能力 。

　3.情感态度与价值观：

　(1)通过显微镜观察了解皮肤结构的方式帮助学生初步运用辩证唯物主义观点来看待和分析问题。

　(2)通过对皮肤结构和卫生保健知识的学习，关注生活 ，热爱生活
，充分认识生物学在实际生产生活中的重要性，并对学生进行审美教育
。

　(3)通过介绍我国有关科学技术成就 ，对学生进行爱国主义教育。

　皮肤与汗液分泌 。

　课时：一课时
。

　皮肤是人体最大的器官
，它有多项功能，与我们每个人日常生活联系紧密。但由于教材将本节安排在?人体废物的排出?这章进行介绍 ，所以 教学设计 中应以排泄功能为主线来介绍皮肤的结构与功能 。

　本课的教学重点是?皮肤的结构?，虽然在显微镜下较易观察
，但学生可能不易区分表皮
、真皮及皮下组织，需要教师点拨引导;?皮肤的排泄功能?部分 ，由于学生对?汗液的形成和分泌?
，缺乏感性认识，因此是本节课的难点 ，可以借助CAI
。

　本课教学先以学生们较熟悉的宏观世界?城市垃圾的清理?作为类比使学生了解人体代谢废物及时排出的重要性。同时提问?人体可以通过哪些途径排出体内代谢废物?

　[学生回答]①通过呼吸系统以气体的形式排出体外;

　②通过泌尿系统以尿液的形式排出体外;

　③通过皮肤以汗液的形式排出体外 。

　借机回顾前面学习的两种排泄途径
，同时引入今天?皮肤?的内容
。

　新课导入师：有人说：?皮肤我很熟悉呀!一人一张嘛?(以轻松的话题开局)那么，同学们能不能列举一些描写皮肤的词句? (请同学列举)

　学生争相发言：白皙、黝黑;皮厚如墙;油光满面;汗流满面;?白里透红 ，与众不同?;?只留青春不留痘?;?去年今日此门中
，人面桃花相映红

　教师含笑而言：刚才同学们列举的词句十分生动有趣(给以肯定)，可是细细想来 ，这些词句中
，还隐含着关于皮肤的一系列问题(话题急转)，比如 ，皮肤常年暴露在外，接触许多细菌
，为什么不腐烂变质呢?有人肤白胜雪，有人皮黑似炭 ，人体的肤色为何会有不同?长?青春痘?是什么原因?人为何会出汗?(一连串发问
，引起学生思考)这些无疑都与皮肤结构有关!

　一 、皮肤的结构

　[活动]观察皮肤的结构

　(1)学生观察显微镜下皮肤切片，获得有关皮肤结构的感性认识;

　(2)对照大屏幕上皮肤构造图 ，辨别皮肤各组成部分;

　(3)出示3个由浅入深的问题引导学生有意识的进行观察探究：

　①皮肤有哪些结构?

　②皮肤各部分结构有什么特点?

　③推测各部分结构功能。

　[注意事项]①教师巡视指导;

　②请学生注意物镜与载玻片的距离
，以防压碎;

　③观察完后，交回切片显微镜 ，做好实验收尾工作 。

　请学生对照屏幕上的皮肤结构示意图
，说出皮肤的结构和细胞排列特点，推测有何功能
。展示课件 ，小结皮肤的结构
，并引导学生由结构认识功能。

　皮肤的结构：表皮--角质层，生发层

　真皮

　皮肤附属物：毛皮
、汗腺、皮脂腺 、指(趾)甲等 。

　(1)表皮

　在介绍生发层的分裂增长能力时 ，可引用一组数据来证实：?人体整个表皮一般每3～4周就全部更换一次，人的一生中总共约要掉落18千克的皮肤碎屑?;在介绍?经常晒太阳的人们为何皮肤会变得黑些?时注意引导学生观察生发层中的黑色素细胞。

　(2)真皮

　师：真皮由致密结缔组织构成(看图)
，从厚度上看比表皮薄，还是比表皮厚啊?

　生：厚!

　师：真皮内含有大量弹性纤维和胶原纤维 ，这有何作用呢?(Flash同时闪现这两部分结构)

　教师演示：大家一起捏住自己的脸
，再轻轻扭动，松开手 ，看皮肤有没有大的变化? (或以一块新鲜的较厚猪皮实验
，撕、拽
、拉)

　生笑着同做：没有!

　师继续演示：这是一张白纸，我把它抓住 ，再轻轻一扭
，松开手，大家看看纸产生了什么变化
。

　生：变皱了!

　师：这说明了什么? (再介绍《红楼梦》中贾宝玉和刘姥姥的皮肤差别)

　生：真皮内的弹性纤维和胶原纤维 ，赋予了皮肤一定的弹性和韧性。

　师：在真皮内我们还可以看见感觉神经末梢和非常丰富的毛细血管(Flash分别闪烁)它们各有何作用?(通过Flash展现冬季与夏季毛细血管的变化
，帮助学生直观感知、深入理解此知识点)

　生：感觉神经末梢能使我们感受外界刺激;毛细血管可以通过自身的?收缩?与?舒张?来调节体温，以适应不同的环境 。

　(3)皮肤的附属结构

　请学生观察自己的皮肤 ，说出皮肤还有哪些附属物，再在大屏幕中显示结构照片
。

　在对皮脂腺的介绍中
，注意补充青春期预防青春痘的方法，做好青春期心理和生理健康教育。

　二 、汗液的形成和分泌

　(1)汗腺组成

　分泌部：由弯曲成团的细管构成 ，周围有毛细血管

　导管：细长的管道开口于皮肤表面

　师：相信同学们都有过这样的经历
，在夏日的骄阳下呆一会儿就会感到浑身冒汗 。出汗是一种正常的生理现象
。但以前人们不知道汗水是怎么来的?现代医学和生理学告诉我们，人的真皮内隐藏着250万个小腺体 ，汗液就是从那里被输送到皮肤表面的。(Flash闪现汗腺组成
，注意引导学生观察汗腺分泌部周围的毛细血管，并思考其作用)

　(2)汗液的成分

　教师演示：将手指按在镜面上 ，5秒钟后移开
，发现镜面上留有水蒸气，以此证明汗液的成分有水 。再请学生思考 ，并讲出证据
，以日常生活中的经验判断汗液的其他成分
。

　生：军训时，衣服和帽子上留有的白色的盐渍 ，汗的味道是咸的!说明还有无机盐。

　生：烘烤汗液时应该会有臭味散发，说明汗液的成分中含有尿素 。

　(3)汗液的形成和分泌

　(这是本节课的难点
，可以结合信息技术，通过Flash动画来展示 ，整个过程避免了单纯语言描述的苍白无力
，使教师的讲述变得生动而形象，学生的认识变得直观而明晰
。)

　教师结合多媒体讲解：当环境温度较高或人体剧烈运动时 ，汗腺周围毛细血管扩张
，血流量增多，汗腺分泌部细胞从毛细血管中吸收了水
、无机盐、尿素等物质形成汗液 ，再通过导管到达体表被排出。

　(4)出汗的利弊

　讨论：请学生分组讨论出汗的利弊从而引出其功能的探讨
，培养学生的口头表达能力和发散思维能力(时间4分钟) 。

　生：有排泄作用!

　生：调节体温的作用!

　师乘势而问：如何实现的? (将问题深入)

　生：汗的蒸发会带走一部分热量，因此对人体的体温具有调节作用。

　师：(点头赞许 ，同时播放Flash?汗液的蒸发带走热量?)除了刚才说到的皮肤可以通过毛细血管的收缩和舒张来调节体温外
，汗液的蒸发也可调节体温，特别是在人剧烈运动时 ，肌肉活动释放的热量相当于安静时的10～15倍，此时光靠皮肤的散热已经来不及了
，并且要是这些热量不及时散发出去的话，足以使全身的血液沸腾 ，这时就要紧急开动全身皮肤的250万个汗腺
，结果我们会大汗淋漓，靠汗水的蒸发带走热量
。

　师：辩证唯物主义告诉我们事物都有两面性的 ，那么出汗有没有不好的地方? (转变话题顺便进行世界观教育)

　生：大量出汗会使人体盐分流失
，造成热痉挛，所以高温天气里 ，人们应及时补充水和盐分。

　生：弄脏衣物
，要求我们搞好个人卫生，养成良好的生活习惯 。

　初中生物教学论文

　实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展 ，因此
，在生物教学中实施素质教育，就一定要树立学生的主体地位 ，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识发展能力的同时
，使学习兴趣和学习情感得到发展
。

　那么，如何在生物教学中树立学生的主体地位呢?

　一 、树立学生主体地位观。

　家质是人的品格特征的深层内蕴 ，它的基本特征是人的内在的主体性 。根据唯物辩证法的基本原理
，学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动，经过个性的内化才能实现
。主动性与被动性的区别 ，正是素质教育的水分岭。

　坚持素质教育的主体性原则
，就是要把学生当做可以与教师平等对话和交往的生命体 。在教育中，要以学生作为课堂的中心和学习的主体 ，充分发挥其在学习过程中的主观能动作用?与此同时
，教师的角色也要从知识讲授者，转变为学生学习的指导者
、学生活动的导演者、学生能力的教练者
。

　在教学中 ，激发学生自主学习的动机
，培养学生自主学习的能力，养成学生自主学习的习惯 ，唤醒学生的自主意识.使?要我学?发展为?我要学?，从而确立生物教学中的学生主体地位。

　二 、探索?自主学习?模式
，突出学生主体地位 。

　1.创设问题环境，引导学生主动学习
。

　根据中师生发育特征?好奇心强
、喜欢探索这一特点 ，积极在教学过程中创设问题情境
，使学生主动参与学习。如：让学生通过自学课本发现和提出问题;根据学生在讨论、操作中发现引出问题;也可以让学生在课外活动中引出相关问题 。从而引导学生自主认真读书 、积极思维
、深入探索，实现学生学习的主动性。

　2.让学生自主选择练习 ，培养学生多方面自主发展
。

　在课堂基本知识全面掌握的基础上
，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习 ，一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习
，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。如:A类作业?不限方式 、内容的作业 ，可以通过阅读其他相关书籍
，找出间题，按自己理fff做答 。B类作业?选做类作业 ，指那些具有一定探索性或研究性的作业
。C类作业?有指定性的常规书面作业，但要?少而精?。

　如：在学完?根的吸收作用?一节后
，我布置以下几类作业：A类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等等，找出问题自己作答 。B类作业：动手栽培萝卜
、菠菜等易成活植物 ，观察研究?植物的根如何吸收、运输水份的?以及?二者吸收无机盐的成份有何不同?
。一C类作业：根吸收水份和无机盐的原理 、过程分别是什么?有何联?系?。这样一来
，不仅激励学生学习生物学的兴趣，培养其动手能力 ，更大地调动其积极性
，得到多方面的自主性发展 。

　三
、创建宽松和谐的课堂气氛，树立学生主体参与学习的信心
。

　建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心 ，让他们体验到
，教师是尊重他们的，并对他们的潜能、他们解决间题的能力充满信心 ，于是学生就会去掉畏怯之心
，作出积极的反应，尽力不辜负老师对他们的信任 ，主动积极地回答问题。师生之间这种彼此信赖 、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐，为学生主体参与学习树立了信心
，创造了条件 。

　四
、运用期望和激励的心理效应，促进学生主动寻求发展
。

　一个学生被看成什么样 ，被说成什么样
，被怎样对待，在不长的时间内 ，就会变成学生的现实
，这是著名的?罗森塔尔效应?。在教学中我也曾有过这样的体验 。譬如：在教学过程中，无论课堂上作答或是批改作业时 ，对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励
，结果，这些学生不仅在学习上突飞猛进 ，作业日益千净整齐且力求完美
，很快成为班上的先进，并且经常抢答间题 ，积极思考解决问题：对于一些属于?冥顽?的学生，时常给予关怀
，发现其闪光点及时给予表扬，结果 ，在生物学这门课上不再出现逃课 、不交作业的不良习惯。这些体验让我深深感动?让每个学生体验成功
，才能使学生乐于学习?
。要想让学生自主寻求新发展，充分发挥学生的潜力
、才能、灵气 ，就应该让学生经常得到激励
，树立其自信心，才能扬起其好胜心和求知欲的风帆 ，踏上自主学习的探索之路。

　总之
，在生物学教学中，教师只有尊重学生 ，真正树立以人为本的教育观念
，自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念，才能充分调动学生学习的自主性 ，为学生的主动学习 、自我发展开拓道路 。